张燕

(商洛学院 数学与计算机应用学院，商洛 726000)

0 引言

随着网络技术和学习科学的不断发展，教育者不仅针对教学方式进行改革，也在探索如何转变学生的学习方式，深度学习作为教学追求的目标成为当前的研究热点，近几年的“深度学习”成为新兴教育的发展主题，“深度学习”方式已成为驱动教育技术应用的趋势[1]。MOOC慕课的出现加速了教育模式、学习模式探索的步伐，各大院校都在积极搭建自己的在线学习平台，教育工作者多采用基于SPOC的混合式教学模式开展教学，随着教学实践的开展，出现学生参与度不够、重资源建设轻教学设计、缺乏针对性指导等问题，主要原因是缺少促进“深度学习”的教学设计，2017年有的把“混合式学习设计”作为影响高等教育变革的关键趋势[2]。从教学设计角度探究在混合教学模式下促进深度学习是当前教育教学研究的热点，为提高学习者的各方面能力，达到深度学习的教育教学目标，需要面向深度学习的教学设计，因此，本研究从教学准备、知识构建、深化迁移和评价反思4个方面进行设计，并进行实践应用。

1 深度学习

“深度学习”[3-5]与孤立记忆、非批判接受的浅层学习相对应，源于美国学者Ference Marton和Roger Saljo的实验教学法研究，深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能[4-5]，强调学习的主动性，能够灵活、熟练地运用所学知识解决实际问题。创新方式主要是让学生更主动的参与到教学过程中，如：项目式、问题驱动式、探究式等教学方法，强调在具体的情景中进行学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。……