周 莹

【教学内容】

人教版三年级上册第43页。

【第一次教学】

一、复习引入

师：我们学习过取一个数的近似数，下面的数各接近哪个整百数？（学生回答略）那你们知道“245+187”的和大约是多少吗？

生：200加200大约是400。

生：240加 180就等于 420了，245加187肯定比420大。

生：250加 190等于 440，那245加187的和一定比440小。

师：（出示 245+187=332）他计算的对吗？你是怎么想的？

生：不对，245加187的和大约是400，它离400也太远了。

生：一定是错的，刚才我们说过它的和一定比420大，现在比420小得多，肯定不对。

师：我们知道估算可以帮我们确定答案的范围，还可以帮助我们解决实际问题。

二、新课教学

师：（出示教材主题图）买这三种物品，爸爸要准备多少钱才够呢？

生：558+225+166=949（元）。

师：还有其他的方法吗？

生：500+200+100=800，50+20+60=130，8+5+6=19，800+130+19=949。

师：你是用口算的方法在计算准确价格，还有其他不一样的解决问题方式吗？（学生纷纷摇头）不精确算，估算行吗？

生：不行。

师：为什么不行呢？

生：这道题的问题是“爸爸要准备多少钱才够呢？”当然要知道买这几样商品的总价才行。

师：稍微多准备一点不行吗？

生：它说“才够”，就是刚刚够的意思，怎么能准备多一点呢？

师：其实这个问题是可以估算的，大家试试看，估计一下带多少钱可以把这三样商品买回来。

（学生按照教师的要求估算商品的总价）

纵观全课，教师教得很累，学生学得很被动。课始“把下列各数看成整百数”的指令；课中引导“不精确算，估算行吗？”；课尾无奈强行把学生拉到用估算策略解决问题上来。整堂课由教师牵着走，学生学习与运用估算的积极性、主动性、参与性都很低，教学目标的达成度可想而知，学生估算意识、估算能力的培养与提高无法得到有效的落实。……