张紫英

摘 要：讲评是作文教学中不可或缺的环节，不少教师却没有意识到这一重要性，或是缺少针对性。教师巧妙地利用正反例子进行有效的作文讲评，无疑是突破这一瓶颈的有效方法。

关键词：作文讲评；正反例子；有效性

讲评是作文教学中不可或缺的环节，是作前、作中指导的延续与完善，对学生作文经验的积累、综合能力的形成有着举足轻重的作用。教学中，不少教师没有意识到讲评课的重要性，往往是贪大求全、面面俱到、蜻蜓点水，没有对每一次作文中存在的共性与个性问题进行剖析，没有明确的目标与对策，缺乏针对性，收效甚微。那如何突破这一瓶颈？下面以《一个印象深刻的人》为例，从正反例子入手谈小学作文讲评的有效性。

一、巧用反面例子，指瑕中引导准确描写

讲评无疑要指出作文中存在的问题，但更应当提供具体有效的改进措施，如果只是一味地挑毛病，只会压制学生的写作积极性。因此，教师要针对习作中存在的“致命性”问题进行细致引导，传授必要的写作知识。不少学生在写人物外貌时，千人一面，动不动“脸蛋红扑扑” “眼睛水灵灵” “鼻梁高高挺挺”，没有抓住人物独特的地方来写。例如，一个学生这样写妈妈的外貌：一头黑黑的头发后面有一条马尾辫，一双大大的眼睛下有一个高高扁扁的鼻子，一张小小的嘴下有一个扁扁的下巴。这是极为典型的例子，学生习作中也不乏这样的外貌描写。于是，教师以此为反面例子，先引导发现片段中一连用了六个“一”，而且“一头”“一条”“一双”“一张”“一个”这五个带“一”的数量词可以不写；引导发现“高高扁扁的鼻子”“扁扁的下巴”是不准确的，“头发后面有一条马尾辫”是表达不清楚；引导发现“什么下有什么”的句式单一，是废话。接着，出示妈妈的照片，引导观察是否抓住妈妈的特点，将不真实的描写改准确，至于嘴和下巴没有明显的特点就不写，而妈妈最与众不同的地方就是脸上长着两颗美人痣，必须写。在此基础上，引导学生选择班上的一个同学写外貌，其中一个学生写到：他的耳朵很奇特，耳垂向上翘起，三角眼，头发蓬松，头顶上竖起几根，就像屋顶上安装了几根避雷针。只要他一甩头，“避雷针”也跟着动起来。出示片段，与片段中真实人物相对照，学生就明白如何将外貌特点写得准确生动。案例中教师巧借反面例子，有的放矢，让学生亲历发现、观察、比较、修改、表达的过程，寻找问题，确诊病灶，提出修改方案，学生明白了原来写外貌要抓住人物身上最与众不同的地方来写，不可面面俱到。

二、巧借正面例子，赏评中指导细致表达

心有所感，情有所动，豁然顿悟，并能跃跃欲试，这是作文讲评的主旨所在。不少学生对人物动作的描写细致入微，塑造了不少有血有肉、个性鲜明的人物形象。因此，教师利用有示范作用的正面例子引导学生进行赏析。例如，一个学生是这样写同学上课偷吃桔子的：

小萱是班上有名的“吃货”。那天语文课上，大家都在聚精会神地听课，前桌的小萱却把两只手伸进抽屉，揉着一个大桔子。接着用指甲抠了一块桔皮下来，她小心翼翼地掰下一片桔瓣，放在手里握住，手背朝外，张开嘴，桔瓣就进了嘴里。她一手捂住嘴巴，悄无声息地品尝着。不好，陈老师突然走到她身旁，她的呼吸变得急促起来，双腿不安地微微抖动，却强装镇定，双手交叉放在桌上，看向黑板，随着陈老师讲课的声音，时不时“认真”地点点头。

教师让学生读这一段文字，说说哪些细节写得精彩？当学生说到偷吃桔子时，教师引导关注“伸、揉、抠、掰、握、张、捂”这一系列动作的词，让学生悟得正是这一连串动作细节描写，才使得一个活脱脱的“小吃货”跃然纸上，给人留下深刻的印象。当学生说到“强装镇定”时，教师引导：这是动作与神态的完美融合，能吃还能装，不愧是“小吃货”。教学中，教师没有设定框架，有的是将写作方法无形地融入示范评点、分享完美之中，可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。

三、巧用正反例子，比较中指导治“病”救“文”

作文讲评应针对主要问题，选取正反例子，比较中发现问题，习得解决问题的方法，同时学会正确迁移。不乏部分学生在写人时没有抓住人物的语言、神态等进行细致描写，只是笼统地概述。因此，可以出示一段概括性的描写，例如：妈妈非常唠叨。今天放学，我来不及放下书包，伸手抓了几个花生米想往嘴里送，老妈就叨个不停。终于开饭了，我夹起一大块鱼肉吃得津津有味，老妈又叨个不停……教师引导学生发现这个同学想要写妈妈的特点是“唠叨”，要写唠叨最重要的是要抓住人物的语言描写。可文中只出現两个“叨个不停”，至于唠叨什么没有写，这样，唠叨的特点就没有写清楚。接着教师出示学生习作：

今天放学，我来不及放下书包，伸手抓了几个花生米想往嘴里送。突然，妈妈闪亮登场：“病从口入，我跟你说过多少遍了，你是不是想拉肚子……洗手去……”老妈叨个不停，唾沫星子还溅到我的脸上。在老妈的“押送”下我洗完了手。终于开饭了，我夹起一大块鱼肉吃得津津有味，老妈又“发功”了：“你看看，舌头都长包了，还不多吃点青菜……”

教师引导学生在对比阅读中明白片段二中的妈妈开口说话了，而且妈妈的话中还用了好几个“……”，从这些生动的语言细节中看出这的确是唠叨的妈妈。如此一来，学生从正反例子中悟得语言细节的描写对刻画人物形象的重要性。在此基础上进行迁移、运用。于是，学生就学会了如何让文中的人物开口说话，可谓是解决一个问题带出一类文章的写法，实现了治“病”救“文”的目的。