魏秀萍

近年来，随着课改的深入，课堂教学模式异彩纷呈，教学方式和手段丰富多样。其中，探究式学习已经逐渐成为我们广大数学教师实施课堂教学的一种比较广泛而有效的学习方式。那么，如何才能有效地运用探究式学习方式进行数学教学呢？

一、创设探究学习的情境，激发学生探究兴趣

在小学数学课堂教学中，我们授课教师如果能够根据所教授的内容，创设好适合学生心理及认知能力的情境，那么就会在很大程度上激发学生的学习兴趣，为整堂课后面环节的学习打下良好的基础。

例如，笔者在讲授人教版三年级数学下册《可能性》一课时，我就用了“抛硬币”的小游戏活动，为学生创设了相关的“问题情境”，起到了激发学生学习兴趣的作用。

另外，在讲授六年级下册《圆锥体体积》这一课时，我首先组织学生用圆柱和圆锥的量杯，相互“倒沙”，为学生创设“实验情境”。通过实验的直观演示，诱导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，然后，再由师生共同推导出圆锥体体积的计算方法，使学生准确、牢固地掌握了圆锥体体积公式。

由此可知，数学课堂教学中，教师利用一些生动有趣的小游戏，包含数学知识的生活实例，以及直观的小实验，为学生创设良好的学习情境，尽可能地激发学生解决数学问题的兴趣，最终达到促使学生积极、主动地探究数学问题并解决问题的目的。

二、创设探究学习的时间和空间，引导学生自主探究

在数学课中，教师要根据解决数学问题的需要，给学生留足时间和空间，从而保证学生顺利展开合作探究活动。

例如，我在讲授人教版五年级数学下册《小数点的移动》这一课时，上课开始，师说：“今天老师想和大家一起玩个小游戏，就是帮小数点‘搬家，同学们说，好不好？”同学们，可能就会问：“小数点怎么会搬家呢？它为什么要搬家？怎么搬？”下面，就请同学们带着这些疑惑，仔细观看大屏幕。

多媒体演示：学生观察、交流，有什么发现？

方法一：学生使用图示法表示小数点移动法则，即：

方法二：我们通过仔细观察、交流，得知：看到“乘号”，我们发现：这个小数的小数点向右挪动，小数就会比原来变大；看到“除号”，我们发现：这个小数的小数点向左移动，小数就会比原來变小。也就是说“一个数乘几十、几百……或除以几十、几百……决定了这个数的小数点会向右或向左挪动，小数点挪动的位数由所乘或除以的数（整十数，整百数……）决定。

通过以上的探究学习，我们发现：小学数学课堂教学时，在“动手操作、合作探究、验证归纳”的过程中，学生会用自己喜欢的思维方式去发现、探究问题，这使得学习达到事半功倍的效果。

三、培养探究学习的意识，提高探究思维能力

对于一些数学问题的理解和最终解决，我们教师要考虑和把握好，在引导学生探究数学问题时，尤其要重视对学生探究意识和探究思维能力的训练和培养。因此，我们数学教师在平时的数学教学中，要积极引导、挖掘和训练学生探究数学问题的意识，为学生开拓思维空间，鼓励学生自主探究，要启发学生发现问题，相互讨论探究问题，从而解决问题。因此，我们教师绝不可忽略这个问题。

例如，我在执教新人教版小学五年级数学下册《分数的意义》一课时，为了强化巩固“分数的意义”这个知识点，我为此设计了这样一个生活化的数学问题：果园里，柿子树上结了20个又红又大的柿子，有8只蝴蝶快乐地飞来飞去，……这个鲜活、有趣的画面很快吸引了学生的注意力，这也促使学生紧紧围绕老师所提出的一系列问题，热情高涨地展开了讨论：

问题一：图中把什么看作单位“1”？

问题二：把谁平均分成几份？谁占了谁的几份？

问题三：用分数表示谁是谁的几分之几？

此时，学生的学习趣味很浓，思维也相当活跃，争先恐后地发言：

生：老师，这里我们可以把20个柿子，8只蝴蝶分别看作单位“1”。

生：把每个单位“1”（20个柿子，8只蝴蝶）平均分成不同的份数，红柿子占了整个柿子的……，自由选择自己喜爱的东西，用不同的分数表示出来。我通过这种方法，将生活中直观、形象的事物，巧妙地转化成抽象的数学知识，进而准确、比较快速地突破了教学难点，有效地提升了课堂效率。

总之，在小学数学教学中，我们教师要通过创设情境、给学生创设探究的时间和空间、积极主动地开展探究式学习活动，让学生从实践操作中发现问题、反思问题、解决问题，从而培养学生的数学思维，也为我们进一步提高数学课堂教学效率奠定基础，使我们的课堂变成真正的高效课堂。