网络教育视野下高职生综合素质提升的路径与策略研究

2018-09-20王丽

价值工程 2018年29期

王丽

摘要：本文通过实证研究探索高职生综合素质的现状及差异来源，研究通过自编问卷探索思想道德素养和文化素养、业务素养、身心素养的差异来源及网络素质教育的现状。经研究，高职院校学生综合素质总体水平较高，且在是否独生子女、专业等方面存在显著性差异；在性别上不存在显著性差异。

Abstract： Through empirical research， this paper explores the status quo and sources of differences in the comprehensive quality of vocational college students. Through the self-made questionnaires， this paper explores the sources of differences between ideological and moral literacy and cultural literacy， business literacy， physical and mental literacy and the status quo of network quality education. According to the research， the overall quality of students in higher vocational colleges is higher， and there are significant differences in whether they are only children， professions， etc. There is no significant difference in gender.

關键词：网络教育；高职生；综合素质；路径与策略

Key words： network education；higher vocational students；comprehensive quality；path and strategy

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）29-0254-03

0 引言

近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校非常重视学生综合素质的培养，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。本研究从网络教育入手，探索网络素质教育背景下高职院校学生综合素质的现状和差异来源，为高职院校素质教育协同发展提供数据支持和建议。

1 研究对象和研究工具

1.1 研究对象

本研究采取整群抽样，抽取高职院校学生为被试，发放问卷645份，回收问卷638份，其中有效问卷637份，有效率达到98.8%。其中男203名（31.9%），女434名（68.1%）；独生子女292名（45.8%），非独生子女345名（54.2%）；生源地农村490人（76.9%），城市147人（23.1%）；专业经济类174人（27.3%），理工类73人（11.5%），管理类262人（41.1%），其他128人（20.1%）。

1.2 研究工具

本文通过自编的《高职院校学生综合素质现状调查问卷》，运用探索性因素分析和验证性因素分析，探索出38个项目共5个部分。本问卷有较好的信、效度，其分维度和总问卷的Cronbach α系数都在0.8以上，其中总问卷的Cronbach α系数为0.903，均达到统计学的要求。如表1。

1.3 统计方法

本研究采用SPSS17.0进行统计分析。

2 结果分析

2.1 高职院校学生综合素质的现状分析

运用自编的高职院校学生综合素质正式问卷对高职院校学生综合素质的现状进行考察，高职院校学生综合素质的总分及各因素的描述性统计结果见表2。

在研究所设计的5级记分量表中，分数越高，水平越高。根据表2可得，高职院校学生综合素质问卷及各维度上的平均分都高于平均水平，说明高职院校学生综合素质处于中等以上，从总体上看当代高职院校学生综合素质水平较高。统计分析得出，网络素质教育的参与度得分（X=3.398）最低；在全面素养评估维度上，思想道德素养得分（X =4.060）>文化素养（X =3.960）>身心素养（X =3.770）>业务素养（X =3.660）。

2.2 高职院校学生综合素质的差异分析

2.2.1 高职院校学生综合素质在是否独生子女上的差异比较

对高职院校学生综合素质的各因素及总分在是否独生子女上的差异进行独立样本T检验，统计结果中，高职院校学生综合素质的总分（独生（X=146.12）>非独生（X=141.68），t=2.681**，p=0.008）、自身素质总评（独生（X=22.48）>非独生（X=21.54），t=3.147**，p=0.002）、全面素养总分（独生（X=59.67）>非独生（X=58.01），t=2.253**，p=0.025）、网络教育满意度和参与度总分（独生（X=43.67）>非独生（X=42.64），t=2.143*，p=0.033）在是否独生子女上表现出明显差异；在全面素养评估中，业务素养（独生（X=14.95）>非独生（X=14.37），t=2.467*，p=0.014）和身心素养（独生（X=16.26）>非独生（X=15.74），t=2.444*，p=0.015）上呈现显著性差异。其他各因子在是否独生子女上没有非常显著的差异。总体来说，独生子女的总体得分明显高于非独生子女。

2.2.2 高职院校学生综合素质的生源地差异

对高职院校学生综合素质的各因素及总分在生源地上的差异进行独立样本T检验，结果显示，高职院校学生综合素质在自身素质总评（城市（X=22.51）>农村（X=21.81），t=-1.978*，p=0. 048）、全面素养总分（城市（X=60.55）>农村（X=58.23），t=-2.664**，p=0. 008）、网络教育满意度和参与度总分（农村（X=43.63）>城市（X=41.99），t=2.228*，p=0. 026）维度上呈现显著性差异；在全面素养评估维度上，思想道德素养（城市（X=16.92）>农村（X=16.08），t=-3.229**，p=0.001）、文化素养（城市（X=12.29）>农村（X=11.76），t=-2.709**，p=0. 007）和业务素养（城市（X=15.11）>农村（X=14.49），t=-2.219*，p=0. 027）上呈现显著性差异。

2.2.3 高职院校学生综合素质的专业差异

首先，对各因素和总体得分在专业维度上进行Levene方差齐性检验，并做进一步的方差分析。通过方差分析可以看出，不同专业的高职大学生在网络教育满意度（F=2.841*，p=0. 037）与参与度维度（F=3.162**，p=0.024）上有显著的差异，为了进一步了解这些差异的来源，需要进行多重比较。统计分析结果得出，在网络素质教育参与度因素上，其中经济类和艺术类大学生得分呈现显著性差异（F=3.162*，p=0.024），且得分为：经济类（X=16.91）>艺术类（X=15.65）；在网络素质教育满意度和参与度总分因素上，其中经济类和艺术类大学生得分也呈现显著性差异（F=3.653*，p=0.012），且得分为：经济类（X=44.19）>艺术类（X =41.30）。在其他选项上，两两不成显著性差异。

同时，经过检验和分析，性别因素上对高职院校学生素质教育的影响没有表现出明显的差异。

3 网络教育视角下高职大学生综合素质提升的策略

3.1 加强德育教育，重视思政素养与其他素养提升共同发展

从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位把思想道德素质放在首位，政治思想素质较高，具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的学生成了首选目标。调查得出，思想道德素养的得分（X =4.060）>文化素养（X =3.960）>身心素养（X =3.770）>业务素养（X =3.660）的得分。加强教育的同时，应打破课堂的界限，运用网络平台，使得思政教育与其他素养的提升协同发展。教育本身具有时间和空间的局限性，课堂环境相对闭塞，学生只能在有限的时间中接受教育，往往只能硬性记忆一些主要知识点。自媒体的出现改善了这个情况，由于自媒体操作简单、信息传输便捷及时等特点仿佛一条无形的锁链，使上述人群不自觉地加入了教育的队伍，扩大了教育的影响范围，并不断为教育发展提供新的思路和新的视角，使素质教育更为丰满、立体，更加贴近民众生活。

3.2 以网络教育为切入点，强调不同專业的大学生综合素质的均衡发展

首先，以网络教育为切入点，为高职生提升综合能力奠定基础。大学生要树立正确的价值观，培养自主学习能力和创新能力，学会把外部学习技能内化成为自己能力的过程，善于发现自己不足及乐于探究求新，为获得理想的职业积极做好准备。另外，正确进行自我评估和自我分析，发挥优势，改进不足，以及对自身素质和能力的要求等进行准确定位。其次，掌握专业基础知识性能力，促进专业知识结构的形成。研究发现，在网络素质教育参与度及满意度和参与度总分两个因素上，其中经济类和艺术类大学生得分呈现显著性差异，且得分为：经济类>艺术类，高校应重视不同专业素质教育不均衡的现状，有的放矢，鼓励学生积极参加社会活动，训练和培养自己的组织和决策能力；同时，学校应当强强联合，一方面做好自己学校的多种自媒体平台运营，形成完整的思政教育自媒体平台辐射链，辐射到其他素养提升领域，共同发展，协同进步。

3.3 顺应时代背景，提升高职生素质教育活动的参与度

网络教育背景下，高职院校应提升高职生素质教育活动的参与度，首先运用网络平台应加强综合素质教育。培养大学生创新能力和业务素养，要以社会主义道德观教育为基础，树立“精神大厦”。同时，开展各种形式的网络实践活动。大学生参加网络实践活动，是加强素质教育的重要方面。因此，要重视大学生的网络实践活动，要有计划地组织学生运用多媒体学习人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆，参加网络调查、访谈等活动，使学生在网络实践中提高自身的行为修养。于此同时，将网络素质教育贯穿于人文教育中。人文课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，网络教育要要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育中，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。

3.4 重视生源差异，着力全面网络素养的提升

高职院校学生综合素质在自身素质总评和全面素养总分维度上呈现显著性差异；在全面素养评估维度上，思想道德素养、文化素养和业务素养上呈现显著性差异。首先，需加强网络心理素质教育。对农村生源大学生的心理素质教育要贴近农村生源大学生的实际，因此要把思想政治教育和他们的就业、成才结合起来，引导农村生源大学生实现社会规范与个体需要的统一，并从他们的切身利益出发提高他们加强自身道德素养的自觉性和主动性，使农村生源大学生具有乐观的个性、健康的心理。其次，开展网络职业规划教育。农村生源大学生由于受到就业期望和社会资源匮乏的双重影响，高校可通过开展网络职业规划教育、进行项目式的集中培训等，农村生源大学生个体通过转变就业观念、构筑自我职业发展支持系统等，有助于提高农村生源大学生的职业选择能力和创业创新能力。