赖育红 徐志新

错误自身是通向真理的必然条件。数学课程作为一种逻辑性强的课程，要求学生必须具备严谨的学习思维。错题是学生在探索知识过程中创造出的生成性学习资源，是反映学生学习情况的一项宝贵的教学资源。教师要用发展的眼光看待学生的错题，要透过错例的表面现象抓住问题的本质，巧妙引导学生发现错因、纠正错误，因势利导让学生带着疑问去探究，及时总结经验教训，让数学课堂充满活力，进而有效促进学生的发展。

一、积累错题资源，奠定扎实基础

错题是一种有着特殊作用的学习资源。教师要引导学生将日常学习中产生的错误，或在测试过程中产生的数学问题进行记录，并整理成册。鼓励学生对相关知识点进行查缺补漏、集中复习，保证错题集的高效利用。在实际摘录资源的过程中，教师需要求学生在错题本中特别记录几个内容：其一，记录错误的题目原型，将错误原原本本地记录下来，不仅要记录题目，还需要记录错误的解题过程，并在自己出现错误的环节作出明显的记号；其二，分析出现错误的原因，并标注在相应的位置上，错误原因包含审题思路错误、概念混乱、公式不熟、计算错误、格式问题等；其三，在标出问题的具体错误时，还需将错题的正确解法完整地写在旁边，并对一些需要注意的问题用醒目的字体进行标注，进而有效实现巩固练习的效果。

例如：两个质数相乘的积一定是（ ）。……