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改进小学古诗教学的三个策略

2018-09-20钟健

新教师 2018年7期
关键词:古诗节奏导图

钟健

部编小学语文教材大幅度增加了传统文化的比重,共选入优秀的古诗文132篇,占所有选入篇目的30%,比原有人教版增加了55篇,增加幅度超70%。这传递了一种信息,我们必须重新审视古诗文在小学阶段的地位和意义,改进古诗教学,提高古诗教学的有效性。但是,由于种种因素,小学古诗教学一直处在蜻蜓点水般的“浅、轻、浮”状态,存在着教法单一、内容单薄、评价单调的问题。因此,小学古诗教学面临着一场变革——指向学生语文素养的变革。笔者以为,可以采用以下三个教学策略实施古诗教学的变革。

一、读为纵轴,螺旋上升

1. 读正诗音,读准节奏。低年级的古诗教学应侧重于咬字吐音,把每个音都发好,每个字都要读得清晰响亮,还要侧重于读准古诗的节奏。教师在教学中要教给学生最基本的朗读古诗节奏的方法。在教学古诗朗读的节奏时,教师要注意让学生学会读一句诗只用一口气,节奏的停顿要做到声断意连。教师要教学生吸气换气的节奏,在读完每一句诗后,迅速吸一口气,再接着读下一句。在低年级的古诗朗读教学中,不论是字音还是节奏,都需要教师的范读引领。教师课堂上还要关注个别学生的朗读,做到个个过关,每一首诗过关。

2. 读显诗情,音达诗心。中年级的古诗朗读教学是以品为基础的。学生要能根据古诗表达的意思,在诗句朗读中进行轻、重、缓、急、高、低、长、短的处理,在朗读中呈现诗中所描绘的画面。如《咏柳》一诗中“万条垂下绿丝绦”,“万条垂下”显出柳枝的茂密葱郁,可以读得重一些快一些。而“绿丝绦”既有颜色的质感,又有轻柔细长的形态,可以读得轻一些缓一些。中高年级的古诗朗读教学侧重于表现诗人的情感,学生应成为古诗的代言人。这要求学生在品读古诗的时候,了解诗人的创作背景、当时心境,并且能和诗人情感产生共鸣。

3. 情境诵读,个性创作。高年级的古诗朗读教学,可以根据古诗的内容情感选择合适的音乐进行搭配。配乐朗诵可以个人,也可以几个同学合作朗诵,形成古诗朗诵作品。在配乐朗诵中,朗诵者与观众要有眼神的交流,手势肢体的指引,并契合音乐,用声音呈现古诗的情和境。同一首古诗,因学生的理解不同,朗诵时选择的音乐及朗读的方式都不同,可以通过对比、交流,再对朗诵作品进行改进。在配乐朗诵基础上更进一步地拓展和延伸,这就是情境创作的诵读。情境创作给诵读更多的自由度和创作空间。学生可以根据自己的理解,加入个人的表演元素,或唱、或跳、或叙事、或表演,更可以对古诗进行重组等等,形成的诵读作品更加多元且富有个性。

二、主题整合,厚重深入

1. “聚焦诗人”的主题。在古诗的整合教学中,可以将诗人作为一个主题教学的聚焦点进行整合教学。哪些诗人可以成为主题教学的选择呢?切入点可以是选入教材中古诗作品较多的诗人,也可以是不同朝代具有代表性的诗人,还可以是风格鲜明的诗人。根据不同学段古诗的分布及学生的特点,分别安排相应诗人的主题进行教学。在诗人的主题教学中,要深入了解诗人的背景资料,欣赏诗人的创作风格,善用的表达方法,以及诗人在作品中呈现的不同面貌等等。

2. “内容重组”的主题。古诗的内容也是进行整合教学的一个方面,我们可以将内容相同的古诗整合在一个专题中进行教学。如与季节有关的古诗,可以形成春、夏、秋、冬四季为主题的古诗教学;与儿童有关的古诗,可以形成童趣为主题的古诗教学;与描写乡村有关古诗,可以形成田园风光的主题教学;还可以有“荷”“雨”“柳”“月”等为主题的古诗教学。

3. “情感分类”的主题。可以根据古诗所表达的情感进行整合教学。表达爱国情感的古诗,可以归为一个主题进行教学;表达送别之情的古诗,也可以归为一类,形成送别诗组……在进行教学时,教师要引导学生认真阅读、感悟同一主题诗组中,不同的诗人在表达上有何不同、有何相似,相同的情感古人常借用怎样的意象来表达等。主题式的古诗教学,其实就是一个综合性的语文专题学习。教师要定好具体的计划,让学生形成合作学习小组,进行分工合作,学习结束之后形成学习成果,可以是文字的报告,也可是小报的展示,还可以是思维导图等。

三、多元评价,异彩纷呈

1. 经典诵读。朗读是古诗教学的重要手段,能否读好古诗也是古诗学习成效的一项衡量标准。因此,我们可以舉行形式多样的经典诵读比赛,从学生的古诗积累量、朗读能力、理解能力、欣赏能力、创新能力等方面进行多维度的评价。同时,根据教学实际,让学生定期上交音频形式的朗诵作品,作为平时朗读成绩的评价依据。

2. 诗书画意。“诗书画意”的评价包括两个方面:一是书写,完成一幅古诗的书法作品;二是绘画,根据古诗所描绘的意境,完成一幅绘画作品。当然也可以是书法和绘画结合而成的书画作品。

3. 思维导图。思维导图是借用导图的形式,对一首古诗或一个主题的古诗学习进行梳理,以最简洁、明快、清晰的图文方式,呈现自己的学习成果。思维导图可以拓宽学生古诗学习的思维广度,以及思考深度。

4. 主题报告。学生在每一个主题古诗学习结束之后,需要完成主题报告,以文字、表格等形式,记录自己主题学习的过程和最终得出的结论。主题报告完成形式多样,可以是一个人独立完成,也可以是小组合作共同完成。

5. 古诗“素描”。古诗“素描”是指对古诗的改写与再创作。如《秋思》,学生可以根据诗中描写的“见秋风”“意万重”“又开封”这三个画面展开想象,将它写成一个故事。

6. 古诗今唱。古诗今唱是以歌唱的方式演绎古诗。古诗在古时是适合吟唱的,那现如今,古诗还可不可以唱呢?答案是肯定的。小学教材中的古诗,大部分能够找到相应的曲谱,而且能够找到童声的歌唱版本。对于喜欢音乐的学生,这也是另一种古诗欣赏的方式。我们可以举行小小的古诗今唱音乐会,从另一个维度欣赏这一传统文化的美。

(作者单位:福建省福州市仓山小学 责任编辑:辛铭 黄晓夏 陈本煌)

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