王金表

学习研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》），分析不同学段对“写话”与“写作”的目标要求，我们不难发现，有效的习作指导，集中指向于一个关键词——“乐”。再借鉴管建刚老师的习作教学动力系统的理论知识，“乐”字当前，可以使习作真正地转化为一种情绪宣泄或情感释放的学习方式、生活方式，成为儿童记录世界、记录自我、记录创造性表达的需求，能有效地解决众多的“习作综合征”，消除习作的恐惧感与后怕感，提高学生习作的愉悦感与幸福感。

一、储备情感词汇，重构“集合体”

习作作为语言文字的运用方式，离不开语言词汇的积累与储备。小学阶段是学生记忆的黄金期，超强的记忆能力是习作行为先天性、得天独厚的优势。为此，习作指导时，就要高质量、多频率地抢占学生的头脑，使丰富的语言素材，特别是众多的情感词汇，迅速地植入学生的脑海，为习作先储备更多的语言能量。情感驱动系统中的习作词汇指导，不是机械地输入，而是在学生具备一定的知识储备、阅读经验上，通过创设不同的情境，设置有效的活动形式，或模仿，或示范等手段，重新梳理、分类、整合与积累内容丰富的情感词汇，重新构建乐的“集合体”，从源头上先行一步，做好做优“厚积工程”。笔者的习作实践表明，这些情感词汇有类型之别，如开心、緊张、担心、生气、惭愧、痛苦、感动、思念等。有程度之分，如有点生气、真的很生气、生气极了、气急败坏等。……