高赛

课堂远不是一帆风顺，一直按教师的预设演绎。特别是对于学生在课堂上提出的“意想不到问题”的处理，更是能体现课堂的生成和教师的驾驭能力。问题归纳起来不外乎两种：①“恶作剧”式的问题；②“深思考”式的问题。对于问题①，我们可以采取“欲擒故纵，欲抑先扬”的方式处理，引导学生回归正常的教学，发展学生的情感态度目标，形成好的数学习惯；对于问题②，我们可以酌情“延伸拓展，滞后探究”，如果教师能进一步驾驭课堂可以引导学生深入思考，若问题有待于研究，可以放在课下与学生继续探究！这样处理的效果具体看下面两则小案例，以期与大家分享交流，不妥处，敬请指导！

一、欲擒故纵，欲抑先扬

案例①：教学中处理完单项式及其系数、次数的定义后，给出下面的问题：

1.单项式-3y的系数是 ，次数是 。

2.单项式2a3b系数是 ，次数是 。

3.单项式3ab/2的系数是 ，次数是 。

4.单项式-9xy2的系数是 ，次数是 。

师：刚好四个题目，每个小组推荐一位同学回答，并再举几个单项式例子说明。

（学生立刻开始动脑筋，踊跃举手，急不可耐地发起言来……）

生1：-5ab，x/2，2，a，-a2b，…并说了这些单项式的系数与次数。

生2：老师，F4和SHE也是单项式。

……

这时，连平时最不会发言的学生项×也蠢蠢欲动，按捺不住自己，把手舉得老高。意外发生了！他属于那种“上课头发昏，下课打冲锋”的学生。看到他的踊跃举手，我心中暗喜，一定要听他好好表现一番，也提高一下他的数学学习兴趣。但是没有想到全班哄堂大笑……我一下愣了。再看看项×，好像很得意的样子……