杨华

《推敲》一文情节简单易懂，如何在此基础上用课文教语文，提高孩子的语文学习能力，对执教老师要求很高，而章老师在教学中通过情境创设，让学生走进文本，揣摩字词，同时拓展眼界，强化感悟，带领学生在《推敲》中学习推敲，揣摩语言文字之间的细微差别，使得学生阅读学习的认知得到发展，关键能力得以生长。

一、紧扣文本，领悟推敲

本课为第二课时，上课伊始，章莉老师直入主题，引导孩子去推敲“为什么敲字更好？”通过质疑、对比，引导学生推敲，玩味文字。

师：“推”字好，还是“敲”字好？韩愈认为“敲”更好，他是怎么想的呢？

生1：第一个用“敲”字表明更有礼貌，第二个是用“敲”字更能衬托月夜的宁静。

生2：用“敲”字读起来更响亮些。

师：“推”和“敲”都是一声，为什么敲更响亮些？

出示：敲 推 闹 追（生自读自悟）

出示：鸟宿池边树，僧（ ）月下门。

师：把“敲”字和“推”字分别带到诗句里读读看。

生1：因为“敲”和“闹”都押“ɑo”韵，所以读起来更响亮。

生2：因为读“敲”和“闹”的时候嘴巴张得更大，所以声音更响。

师：同学们，经过推敲你们就获得了答案。

教学中，章老师紧扣文本，引导学生根据课文内容揣摩答案，留给学生一个推敲的训练场。“敲”字为什么读起来更响亮些呢？章老师引导学生将“敲”与“推”、“闹”与“追”放在一起对比读，学生边读边思，在朗读中感受“推”“敲”的不同，尝试揣摩“敲”字读起来更响亮的原因，在语言文字应用实践中深化认识。

二、创设情境，践行推敲

自主质疑、解答让学生感受到推敲的乐趣。……