廖志成

“问题解决”作为当前小学生数学学习的四大目标之一，在教育部所公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》的总目标与学段目标中都有指出，其重要性自不必多说。从最开始的“应用题”到现阶段的“问题解决”，对于有着一定教学经验的数学教育工作者不难发现，在这个转变过程中其内涵也得到不断的完善、丰富。[1]同时，作为教师，我们也可站在新的视角上，取以往应用题教学的精华，弃之弊端，持续加强，深入对此部分教学内容的认识。

一、强化教师问题解决能力培养的理论认识，转变传统的教学观念

想要提高学生的问题解决能力，首先教师自身就应深刻地认识和了解问题解决能力的相关理论，不管是教学观念抑或是方式，都需进行极大的改变。换而言之，就是要想学生在这方面的能力得到提高，教师自己就要对问题解决的思维方式、方法步骤等认识清楚，如若不然，提高学生这方面的能力也就無从谈起。[2]唯有站在有实践意义的高度上，教师才可在自己的教学实践中，合理、科学地运用数学内容后面的教学思想及数学分析方法。因此，作为新时期的一线教育工作者，一定要多加研究数学问题解决的相关理论和教学，懂得怎样分析问题解决的种种情况。同时，学校也应适当地开设一些与提高学生数学问题解决能力有关的培训、座谈会等活动，让教师关于问题解决能力培养、提升的相关理论得以丰富。

此外，教学观念及方式方面的宣传普及，也是除了培养教师的理论水平之外，促进教师数学问题解决能力提高的又一条有效途径，旨在让教师正确地意识到良好的教学观念及教学方式，有助于小学生问题解决能力的发展。……