摘要：在初中语文阅读教学中，教师可以借助构筑翻转课堂的方式促使学生更高效地学习。利用网络搜索资源能帮助学生更好地自主学习；利用多媒体课件能促使学生情感内化；利用网络实现课外拓展能让学生的认知视野变得更为宽阔。这些方法都有助于构建翻转课堂，让学生的学习更为高效。

关键词：翻转课堂；阅读教学；初中语文

在初中语文教学中，阅读教学一直都是一个难点，传统的灌输式教学让学生生厌，教师需要寻找新的理论视角，挖掘新的教学方式，促使学生提高阅读兴趣。学者马秀麟认为翻转课堂是相对于传统教学的翻转颠倒安排，学生在课外时间完成对于知识点的自主学习，而在课堂上通过师生互动的方式促使学生更好地进行知识建构。教师在组织初中学生展开阅读学习时，也可以依托信息技术，尝试构筑翻转课堂，促使学生更好地实现知识内化学习，进而实现高效语文的教学目的。

一、 云化资源，助力自主学习

翻转课堂的基础是信息技术的高速发展，教师可以充分利用信息技术展示云化教学资源，让学生借助虚拟化的网络资源展开自主学习。教师可以利用互联网上传各种课件，展示各种辅助阅读的超链接，让学生借助手机、电脑等网络终端自主观看并学习。这样能让学生的自主预习变得更为便利，学生可以随时随地展开自主学习。

在学习《秋天的怀念》时，教师可以在翻转课堂中给学生展示各种资源，促使学生更投入地展开自主预习。为了让学生对文章中的情感产生一定的了解，教师可以先在云资源中给学生介绍一些作者的创作背景，学生如果了解到这作者身患顽疾并双腿无法行走后，便会对文章中作者出现自暴自弃的情感有一定的了解。为了让学生了解作者的母亲如何点亮作者的人生，教师还可以让学生阅读一些作者的其他作品，让学生感受作者心情的变化，思考作者如何体会生命和人生的哲理。教师还可以在翻转课堂中展示自己的示范朗诵，让学生倾听教师的深情诵读，同时还可以鼓励学生展开诵读活动，将自己的诵读作品上传到网络。学生不仅可以展示自己的诵读作品，还可以在朗诵后说说自己的阅读感想，说说自己如何处理诵读中的细节问题。这样便有效地完善了云资源，能让学生在师生互动中更好地构筑翻转课堂，让学生在教师的引导下完成自主学习。

教师还可以利用网络云存储的优点，促使学生更好地完成师生互动、生生互动等多元互动活动。教师可以给学生安排一些自主预习的任务，学生可以通过视频、音频等形式将自己的探究发现通过网络上传到云存储空间中，让教师和其他学生也能知道其预习情况。这样也能优化翻转课堂的建构，给学生的学习奠定基础。

二、 声色具备，实现情感内化

翻转课堂比较注重师生之间的协调和互动，在课堂上教师可以通过创设声色俱备的良好学习环境，促使学生形成情感内化。和传统的灌输式教学相比，翻转课堂可以将视频、音频、画面等多媒体手段融入教学中，促使学生多元进行感知，更深刻地体会人物的情感。这样能促使学生情感内化，有助于学生自主感知并自我消化。

在学习《背影》时，教师可以利用翻转课堂很好地激发学生的阅读情感，促使学生感受人物的情怀。教师可以给学生播放介绍朱自清生平的纪录片，让学生对朱自清和其父亲的关系有一定的了解。教师还可以给学生展示多媒体课件，让学生了解朱自清的其他散文作品，并帮助学生总结朱自清的散文风格。学生发现，朱自清擅长描写细腻而真实的情感，擅长通过生活中的小事情体现出对于人生的思考。如果能了解这一点，学生便能对作者的情怀产生更为深刻的了解。在此基础上，教师还可以逐一展现课文中的重点段落，配上能符合其情感的音乐，让学生重点感受其中的某些词句，通过动画的形式展现当时“我”和父亲的动作和神情状态。这些方式都有助于学生更好地理解文章的内容，对作者的情感也能有更为深刻的感受。由于教师构筑了声色俱备的翻转课堂，因此学生也能更好地实现情感内化。

教师可以给学生创设声色俱备的语文课堂，让学生激发多元感官，这样能让学生的眼睛、耳朵等感官系统都得到解放，有助于学生更深刻地体会文章的情感，进而和作者形成共鸣，对学生的阅读理解有很大的帮助。

三、 课外拓展，开阔认知视野

教师还可以利用构筑翻转课堂的机会给学生展示各种课外拓展资源。和普通的文字阅读相比，信息化的手段能让学生利用超链接展开发散性阅读，这样学生的阅读会趋于多元化，能起到促使学生开拓认知视野的效果。

在学习《桃花源记》这篇课文时，教师可以鼓励学生展开自主搜索，阅读其他和《桃花源记》有关的资料，同时也可以借助超链接的形式查询其他自己感兴趣的内容。如有学生对于作者陶渊明的生平比较了解，便可以搜索陶渊明的具体情况，了解陶渊明“不为五斗米折腰”的高尚情怀。还有学生对于陶渊明的作品比较感兴趣，于是便阅读了其他陶渊明的作品，发现陶渊明不仅对桃花情有独钟，而且还对菊花很感兴趣，因此才会创作“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。有学生因此而产生困惑，想要知道为何陶渊明喜欢菊花，通过搜索，学生发现了其他描写菊花的诗歌，发现在不少诗人的眼中，菊花都象征着高洁的形象，这样比较符合陶渊明的隐士身份。利用超链接，学生将陶渊明作为起点，了解了菊花的象征意义，体现了发散思维的特点。

传统的课外阅读需要学生耗费大量的时间搜索资料，但是翻转课堂由于有信息技术辅助，因此学生能在短時间内找到大量的资料，这样便能促使学生更好地提高阅读量。

翻转课堂的设置打破了传统的教学模式，促使学生更好地实现知识内化，能提高学生个性化学习和均衡发展。在翻转课堂的帮助下，学生逐步成为学习的主人，其阅读效率会更高，这样便有助于构筑高效的语文课堂。

参考文献：

[1]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（8）.

[2]陈中毅.探究翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].中华少年.科学家，2016（28）.

作者简介：潘从军，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。