王建英

摘要：本文以“电动势”的教学为例，从概念的引入、概念的形成和概念的理解三个教学过程，谈谈基于学情分析的概念教学探究。

关键词：电动势；概念教学；学情分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0117

“电动势”是电学中一个重要的概念，学生在理解时普遍感觉困难较大，也是中学物理教学中很突出的难点，当然已有很多课例和文章阐述如何建立这个概念，在现在的中学物理课堂也基本达成一些共识，比如：创设情境，引起学生研究的兴趣和思考；通过各种电池，获得感性认识；通过比值定义法，定义电动势；通过铅酸电池演示实验，研究电动势与电源端电压的关系；用水果电池，学生感受电动势和内电阻的存在等等。而所有这些设计及实施都是建立在学生学情分析的基础上的，通过对学情的分析既可以更清晰地了解学生的知识、能力、情感储备，又可以更准确地把握學生的思维动态，使教学能更好地符合学生的认知方式。下面从“电动势”概念的引入、概念的形成和概念的理解三个教学过程，谈谈基于学情分析的概念教学探究。

一、基于前概念，设置知识冲突，引入新概念

概念教学的成败，往往并不取决于教师能否向学生传授科学的概念，而是取决于能否有效地转变学生的前概念。概念教学可以通过学生对某一物理现象的解释充分暴露前概念。从学生的认知水平和实际调查情况看，学生在学习电动势概念前，电源无内阻，“电动势就是电压”深深地刻在他们的脑海中。……