摘 要：为了提高新教师岗位适应能力和实现教师专业成长，针对新形势和当前教育实际，相应学校对新教师进行了培训工作。但是，由于培训组织者的专业性不足，对新教师培训的内涵理解略微狭隘，使得新教师培训在目标、内容、方式等方面存在一些问题。本文通过对中小学新教师培训评价进行分析，发现其中的问题和不足，进行综合性的评价，并提出一些针对性的建议。

关键词：中小学新教师；专业发展；培训；评价；改进

新教师，也称初任教师，一般指入职一年至三年的教师。在新教师的整个职业生涯中，新教师关键适应期，是教学专长发展的重要阶段，教师职业的教学专长大部分都是在起步阶段奠定基础的。因此，在适应期阶段为中小学新教师提供具有针对性、实效性的培训，有助于促进教师专业发展和专业成长速度，从而影响整体师资水平。在新课改大环境下，传播新教育理念、新思想、新教学模式、新方法，有助于提升学校教师团队的整体素质与水平以及中小学课堂的效率和质量。教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中指出：“要重视和加强新任教师的试用期培训，尽快适应教育教学需要，适应实施素质教育的需要。”目前，国内许多学者针对中小学新任教师的培训的相关课题做了许多研究。

中小学新教师的培训方式有多种，包括远程培训、集中培训、置换脱产研修等。培训评价囊括基础评价、过程评估、结果评估，贯穿于培训活动的始末，每一个环节都有评价活动的介入，包括主客观判断和质与量的结合。……