刘世辉 邱玉连

3.情感式支架，发表见解

每篇文章都饱含情感，读者阅读时也会产生共鸣。《乌塔》这篇课文讲述的是同龄孩子的故事，学生非常感兴趣。教学《乌塔》时，笔者首先引导学生理解课文内容，然后以“乌塔的做法是否对”为话题，引导学生写下自己独特的读后感，接着全班交流，要求学生用自己的生活经历作为证据论证自己的观点。这样既让学生进一步理解了课文内容，又解决了“单元作文”中“《读<乌塔>想到的》”的难点。

4.写法式支架，迁移运用

学语文，除了积累语言外，还要学习写作方法。如学习《尺有所短 寸有所长》一课前，笔者着重引导学生了解书信的格式、写法。这是学生第一次接触写信，对此很感兴趣。为了让学生迁移运用书信的写法，笔者顺势提问学生：“同学们，你们是不是有些心里话想说给对方听，却又不好意思开口呢？”学生大声说：“是！”“那我们可以通过写信的方式告诉对方呀。”笔者神秘地说道。随后，学生嘀咕着：“原來不好意思当面说的话可以用写信的方式告诉对方，这种方法真好！”当写作服务于学生的生活需要时，他们的写作兴趣自然就会提高，同学们只用几分钟就把信写完了，而且也掌握了书信格式，突破了“单元作文”中“写一封回信”的难点。

二、自主选题，个性化写作

在阅读教学中提供写作“支架”进行随堂写作，能为“单元作文”打下扎实的基础。为了满足学生写作的需求，在教学“单元作文”时，笔者积极倡导自主选题，个性化写作。……