梁丹

摘要：中国的汉字具有表意体系，是方块结构，分化同音词能力强，有超时空性，其中蕴含着博大精深的历史文化，所以留学生在书写汉字时会出现各种各样的偏误，本文通过对留学生汉字书写偏误类型及其成因的分析，针对留学生汉字书写偏误提出相关建议。

关键词：汉字；偏误；教学意见

一、留学生汉字书写偏误类型

对于很多初学汉字的留学生来说，写汉字就像绘画，让留学生误认为汉字书写很随意，描画出来的图形就是汉字。因此，在汉字教学的过程中，很多留学生由于没有掌握这些汉字的书写规则，所以在汉字书写时，出现了各种各样的偏误，如一下几种类型：

（一）汉字笔画数目增加或减少的偏误

有的留学生在书写汉字的时候没有认真观察汉字笔画的数量，随意将增加或减少笔画的数量，尤其是同一类型的笔画多次出现，很容易缺少其中某部分。很多留学生将“目”中间两横写成一横；“有”下部写成“日”或“目”。

（二）笔划形状或方向的偏误

有的留学生由于母语负迁移的影响，将“竹字头”，写作“kk”，很多；留学生区别不出“贝”和“见”“贝”最后一笔是捺，但是“见”的最后一笔弯钩。并且还有很多留学生无法区分竖钩、竖提、弯钩到底是应该向左还是向右。

（三）部件组合偏误

很多留学生不清楚“左耳刀旁”和“右耳刀旁”经常讲“邻”字写成“阾”；部分留学生将“廴字旁”、“走之旁”两个部件相混淆，常会出现“延”或者“送”被误写的现象。“门字框”的点和“言字旁”的点位置不清，竖写成竖提，横折提写成竖，“问”字中上多加一横，“词”中“口”上少写一横。

二、留学生书写汉字偏误成因的分析

（一）汉字的特点

汉字是记录汉语的书写符号系统，其形体组合复杂化，结构具有多样化，使得很多留学生在学习过程中遇到很多困难。相对于拼音文字的26个字母来说，汉字的笔画基本笔画少，但变化笔形却达到了近36种之多（黃伯荣，《现代汉语》）。构成汉字的笔画数也较多，结构虽有规律可循，但相对于线形结构来说结构比较复杂（参看张旺熹，1990）；汉字同音字、近音字、多义字多等。这些特点都是造成留学生书写汉字偏误的原因。

（二）留学生自身原因的分析

1.学习态度的影响

很多留学生认为汉字难读、难记、难写。在学习汉字书写时会产生畏难情绪，因而很多留学生课下畏惧且厌倦练习书写，这样一来，书写汉字的时间不够，练习不充分就造成了汉字书写各种偏误现象的产生，另外，有的学生为了完成老师的作业，更是功利地写完作业，没有用心书写，这也导致留学生汉字书写偏误的出现。

2.学习策略的影响

江新、赵果（2001）对初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究发现：留学生在学习汉字时对字形策略和重复策略使用比较多，而对归纳策略使用较少。初级汉语水平的留学生最常用的学习策略是整体字形的记忆，而难以针对笔画或部件的记忆，而这或许是留学生书写汉字时常常出现笔画“丢三落四”的现象之一。中、高级汉语水平的留学生汉字书写的偏误主要是笔形出现错误或笔画数量的减少，由于中、高级汉语水平的留学生已掌握一定的汉字书写规则，所以这些现象主要出现在最容易忽视或最隐蔽的笔画。

3.母语认知加工模式的负迁移

拼音文字是母语的留学生在文字的认知加工时，首先从视觉上最先掌握的是语音信息，然后由音及义，掌握语言信息，因此语音编码是其领会语义主要途径。但是汉字却是有音有义的结合体，经由语音表征激活语义表征，语音编码是主要的通路。日、韩留学生的母语既有拼音文字，又有表意文字，语音和语义之间联系不大，利于他们更好地学习中国汉字。因此，对于以拼音文字为母语的留学生来说，字音对其学习汉字意义的学习记忆是非常重要的。对于日、韩留学生来说，学习汉字就更容易些。

（三）教学方面原因的分析

对外汉语的汉字教学在对外汉语教学中处于十分重要的地位。虽然汉字作为记录语言的书写符号系统，但一直都是语言交流中最容易被忽视的部分。因此留学生学习汉字的时间短，练习书写的时间少。在日常的交流环境中很少运用。

在教学内容上，由于教师更着重语音、词汇、语法的教学，而忽略了汉字教学，在教学中对汉字的书写规则强调的不够，以及教学方法的枯燥无味、无创意也是造成留学生书写偏误的原因之一。

三、针对留学生汉字书写偏误提出建议

第一，教师在教授汉字的过程中，要时刻向学生强调笔顺的重要性，在汉语课堂上可以在不同的笔顺上面标注出序号，如“竖心旁”，就要在左边的点附近标①，在右边的点附近标②，在中间的竖后边标③，这样，学习者在书写汉字的时候就会按照笔顺规则，一笔一画书写汉字不会出现“倒下笔”的现象。

第二，教师在教授书写汉字的时候，应该告诉同学们，每个独立汉字的笔画数量，尤其是笔画多且冗杂的汉字，老师需要向学生强调，加深同学记忆，这样，在老师布置的课后作业就不仅仅是简一地抄写汉字或者临摹字帖，而是，对汉字整体及局部结构书写的掌握，从而增强学生对整个汉字书写规则的认识。

最后，教师在课堂上可以给学生渗透一些简单的中国传统文化，因为汉字是音译结合体，比如，教师可以讲述汉字的“六书”，即汉字的六种造字方法：象形、指事、形声、会意、转注、假借。例如“月”字像一轮弯月的形状，即为象形字；“鸣”指鸟的叫声，由“口”和“鸟”组成而成，即为会意字。用此种传统的方法技能传播中国传统文化，又能带领学生复习所学知识。