胡昕

摘要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，也是重难点。本文针对目前泰国学校的汉字教学现状，结合笔者的实习经验，从汉字的笔画、部件和整字三方面制定切实可行的汉字教学策略，帮助泰国零基础的中学生尽快了解熟悉并掌握基础汉字，提高汉字学习兴趣和书面语交际能力。

关键词：对外汉语；汉字教学；零基础；教学策略

近年来，对外汉语教学成为热点。汉字教学在对外汉语教学中占据重要地位。汉字，是中华民族历史文化的记录、传播工具，也是国外汉语学习者了解中华文化的重要途径。随着网络迅速发展，世界间交流多以文字为媒介。因此，充分发挥汉字在对外汉语教学中的重要作用，提高汉语学习者的书面表达和交际能力，对于全面提高汉语水平起着重要作用。

一、汉字教学现状

（一）没有引起足够重视

泰国学校的汉语教学属外语教学，以英语教学为纲，汉语教学难以结合汉语自身特点。大部分泰国学校开设有汉语课，但未分设课型，汉语教学偏向综合课，汉字教学融于综合课教学中。

（二）教学方法不合理

泰国中学汉语教学推崇实用主义，采用拼音教学，重视学生听说技能，忽视学生汉字辨认和书写能力的培养。

（三）学习者汉语水平差距较大

泰国学校小学阶段的汉语教学不够普及，升至中学后，学生之间汉语水平差距较大。水平较高的学生可认读并写出简单汉字，大部分中学生的汉语水平依然停留在拼音认读阶段。

（四）缺少汉字教材

泰国学校普遍使用《体验汉语》作为汉语教材。该教材偏向综合课型，课文以生词认读、日常对话、和文化了解为主，汉字书写部分涉及较少。

二、汉字教学重要性

（一）汉字与汉语的紧密关系

汉字是一个形音义统一的整体，表意性、象形性强，可直接影响字义。汉字教学可提高留学生对汉字的认知和对汉语的深入理解。

（二）学习汉字有助于提高汉语交际能力

泰国中学生的汉语教材已深入到课文阶段，要求中学生掌握一定数量的汉字并能够理解字义。其次，对于处在外语学习环境中的泰国中学生而言，接触汉语信息主要依靠网络等现代多媒体手段。书面信息大量增加，出于交际需求，学生要掌握一定数量的汉字。

（三）了解中国文化

汉字作为记录汉语的书写符号，记录下华夏五千年历史，形成汉字的独特结构，一撇一捺都有其意。汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，传承了中国几千年的物质与精神财富，具有很高的审美和文化价值。

三、汉字教学策略

（一）汉字与泰语文字对比：表意文字和拼音文字

泰语文字是表音文字，记录的是泰语中的音素。泰语字母结构简单，呈现出线性特点，一般一笔可以写成。书写顺序为从左到右，先写辅音，再在上面标注元音和声调。[1]汉字属表意体系的文字，形体复杂、结构方正、笔画平直，与表音文字的书写方式十分不同。在泰国学生眼中，汉字就像一副方块形图画，只能机械描摹汉字的外形。

教师应注意结合教学实际，降低汉字学习难度，从汉字基础结构入手，归纳分类教学常用汉字，同时穿插汉字文化等，重点在于引导泰国中学生正确认识母语文字与汉字的区别，正确使用汉字。

（二）帮助学生克服汉字“难学”、“难写”的心理难关

汉字一直是泰国学生学习汉语最大的难关，汉字教学也是对外汉语教学的重中之重。因此，教师有必要在正式的汉字教学之前，多让学生接触汉字，增强学生字感，通过图片、視频、实物等手段，以讲故事的方式讲授汉字的起源、演变和发展，让学生直观了解汉字的文化背景，增强视觉感知，树立正确的汉字观，克服“汉字难学”的心理障碍。

（三）制定合理的汉字教学顺序和策略

教师应充分考虑学生习得规律和汉字的认知规律，合理安排汉字出现的先后顺序，参照现行汉字的结构单位，从基本的笔画入手，分层次进行笔画、部件和整字教学。

1.笔画教学

母语为表音文字的泰国学生没有“笔画”的概念，不知道什么是笔画以及笔画如何组成部件和汉字。因此，在入门阶段，教师应着重突出笔画的重要性，让学生养成良好的笔画书写习惯，为后面部件和整字学习打下好的基础。

笔画是构成汉字字形的最小单位。笔画的具体形状称笔形。传统的汉字基本笔形有八种，即：点（丶）、横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（乀）、提、折（乛）、钩（亅）。（1）在入门阶段，教师可通过多媒体演示笔画的走向、起笔落笔，让学生感知笔画。教师还可通过动作示范，先在黑板上写出该笔画，让学生腾空比划；及时纠正学生的笔画错误，做到关键笔画不出错，笔画不随意增删。

为增强教学的趣味性，教师还可让学生制作笔画卡片，在卡片上画出笔画、抄写笔对应汉语拼音、名称并做泰语标识，以此加强记忆。

2.部件教学

当泰国学生掌握基本笔画的书写后，教师可进行部件教学。部件是由笔画构成的具有组配汉字功能的构字单位，（2）在笔画——部件——整字这一层级系统中起承上启下的作用，能够直接或间接地体现汉字形体所表达的意义。

部件按照能否独立成字划分，可分为成字部件和非成字部件，成字部件如“岩、男、坐、盆、柴”等。（3）在该阶段，以成字部件教学为主，重在培养学生构字能力，为日后的整字教学打下基础。

培养学生的部件意识。教师演示部件的拆分和组合，培养学生通过部件组合记忆汉字的能力。例如，讲解部件“目”，中学生在初级阶段较早习得的是“看”字，该字拆分为“（手）”和“目”，在后面阶段，学生会遇到“眼”、“眉”等字，此时教师作出归纳整理，告诉学生“目”是一个汉字部件，可做偏旁，通常位于字的左边或下面，字义多与眼睛有关。当学生再碰到相同部件的汉字时就可大致猜出其义。为增加课堂教学的趣味性，教师通过肢体动作解释字义。例如，讲“看”字时，教师用手遮住眼睛，既表现“看”的意义，同时强调“看”字的两个部件。

3.整字教学

（1）独体字教学

汉字由不同的部件组成，根据汉字部件的多少，可分为独体字和合体字。独体字指由一个基础部件构成的字，如“人、日、月、山、木、女”。独体字笔画少，结构简单，便于零基础的学生记忆和理解。此外，独体字的构字能力强，可作为合体字的构字部件。因此，在该阶段，汉字教学应从独体字入手过渡到合体字教学。

教师在独体字教学时，可参照《现代常用独体字规范》（4）中给出的256个常用独体字。在独体字教学顺序的选择上，应遵循以下几个原则：

a）基础性原则：满足最低教学要求，由易到难。

b）常用性原则：根据等级大纲，选择高频字。

c）均匀性原则：选用构字、构词能力强、普遍使用的汉字。

d）代表性原则：择取能代表汉字形、音、义系统性、构字理据性和文化性的汉字。

e）准确性原则：基本字应是现代汉字，且具有准确规范的字形、字音和字义。[2]

汉字的结构在古今汉字演变中变化不大，因此，在对外汉字教学中，教师可以为学生展示所学汉字在古文字中的形体结构，让留学生直观地了解汉字的本义，而后引申常用义。

（2）合体字教学

合体字是由两个或两个以上基础部件构成的字，组合方式主要有左右组合、上下组合、包围组合、框架组合、品字组合五大类。其中左右组合和上下组合的汉字占大多数，（5）是合体字教学阶段的重点。

教学顺序由易到难，首先教学生拆分汉字结构，先学习拆分两部件一致的汉字如“从”“朋”“林”“炎”，学生理解并掌握了拆分方法后，再拓展一般性结构的部件拆分。其次，注重汉字书写练习，关注部件组合成整字时的正确位置和布局，教师尽量让学生在田字格或米字格作业本上进行书写练习，便于掌握笔画形态和汉字结构。

针对于汉字中大量的对称性字体，教师在课堂教学之外，可通过举办中国传统的剪纸活动，加強学生对部件和组合成字的记忆，提高学生学习兴趣。

4.笔顺教学

笔顺是书写汉字时形成的被大多数人接受的规则。笔顺教学也是汉字教学的重要环节之一。学好笔顺，可帮助学生记忆汉字字形和结构，提高书写速度。汉字教学不可忽略笔顺问题。

首先介绍汉字笔顺的几个基本规则：从上到下：二、三、早；从左到右：八、从、汉；先横后竖：十、土、木；先撇后点：人、八；先外后内：月、风、问；先开门后进入再关门：日、团、圆；先中间后两边：小、水等。（6）在基础教学的时候，教师可借助Flash动画形象演绎汉字书写的先后顺序，板书时可用数字1、2、3等按照笔画先后顺序标注在旁边；或用不同颜色的笔依次写出各笔画。学生在课后进行配套的笔顺描红练习。注意，在不影响汉字正确性的情况下，教师应对学生汉字笔顺错误采取包容态度，纠正关键笔画，包容一般性错误。

此外，学校有必要开展书法课或书法活动，将汉字学习与中国文化相结合，既提高学生的汉字书写水平，又能够了解中国特色的书法艺术。

四、结语

汉字教学是外汉语教学的重中之重，泰国学校和师生要加强汉字教学的重视程度，日常多接触汉字，培养字感，先在心理上克服汉字学习的畏难情绪。教师在汉字教学过程中应准确把握汉字认知规律和学生习得规律，合理安排教学顺序。同时，将汉语课堂和丰富的汉语活动有机结合，汉字教学与文化教学巧妙融合，让学生在汉语学习中感受中国文化，提高学习汉语的兴趣。只有将学生的听说能力和书写能力全面提高，学生的汉语水平才可能实现质的飞跃。

注释：

黄伯荣、廖旭东.《现代汉语》（增订六版）[M]，高等教育出版社，2017：147

黄伯荣、廖旭东.《现代汉语》（增订六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

黄伯荣、廖旭东.《现代汉语》（增订六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

教育部、国家语委2009年3月24日发表，2009年7月1日实行的《GF 0013—2009现代常用独体字规范》

黄伯荣、廖旭东.《现代汉语》（增订六版）[M]，高等教育出版社，2017：150-151

黄伯荣、廖旭东.《现代汉语》（增订六版）[M]，高等教育出版社，2017：152

参考文献：

[1]秦琴.初中级阶段泰国学生学习汉字偏旁错误分析及教学建议[D].西南大学，2014.

[2]张丽洁.泰国公立中学零起点初中生汉字教学研究[D].云南师范大学，2017.