陆巍 徐世玲 韩福香

教学目标：

1.认识“珠”“摇”等12个生字和“身字旁”，书空“美”字，指导书写“亮”“机”“朵”3个字。

2.能借助插图，联系生活实际了解“停机坪”“摇篮”“歌台”“凉伞”“透明”的意思。通过做动作了解“躺”“摇”“展开”的意思。运用删减的方法让学生体会“一朵朵”“很美很美”这样的词语对文章表情达意的作用。

3.正确、流利地朗读课文，初步感受夏天小荷塘里愉悦的气氛和小伙伴们欢快的心情。初步培养学生的语言感受能力。

教学重点：读课文识记生字，理解词语，书空“美”字。重点指导书写“朵”“机”“亮”3个生字。

教学难点：教给学生多种方法识字，联系生活理解词语的学习思想。

教学准备：识字卡片，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图片，多媒体课件。

教学过程：

一、 创设情境，激发阅读兴趣

师：同学们，夏天来了。小荷塘里可热闹了，小青蛙又来写诗了，还记得它写的诗吗？（屏幕出示：呱呱，呱呱，呱呱呱。）

師：多好听的诗呀！看，小蜻蜓也飞来了，落在刚刚钻出尖尖小角的荷叶上（出示图画。），看到这幅图你马上想到了哪句古诗？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：真好！（屏幕出示诗句。）齐读一遍。

师：小水珠、小鱼儿都来了，荷塘里发生了什么有趣的故事呢？这节课我们就来学习第13课。跟老师一起写课题。（板书课题。）

师：“荷”字是上下结构，上边是草字头，表示荷花是一种植物，下边是如何的“何”，也是姓何的“何”。它是上形下声的形声字。跟老师读——“荷”。

“叶”是左右结构，左边的口字旁，写在左上格，右边是“十”字，最后一笔是悬针竖，齐读——“叶”。

“圆”字是全包围结构的字，书写规则是先外后内再封口。圆是荷叶的形状，圆圆写出了作者对荷叶的喜爱。谁来读课题？

生：荷叶圆圆。

师：读得真好，一起读。

二、关注朗读，落实字词训练

师：老师想给大家读这个好听的故事，同学们认真听，要把不认识的字音听清楚。一会儿请你来评价一下我的朗读。

师：谁愿意来评价一下我的朗读？

生：老师读得很有感情。

师：你觉得老师哪里读得有感情？

生：老师读每个人的话感情都不一样。

师：你能举个例子说说怎么不一样吗？

生：我觉得小水珠说的话很轻，很好听，小青蛙声音有点粗，还有点大，很像小青蛙的语气。

师：你很会倾听，也很会评价。你们要想读得像老师这样，首先就要把每个字读正确，再把句子读通顺，然后把自己当成是故事里的人物，这样就能读得有感情了。下面就请你自己读课文，尽量看着汉字读，不认识的字再请拼音帮忙，读不通顺的句子反复多读几遍。

（生练读，教师板画荷叶。）

师：同学们自己读了课文，有没有读不准的字？这几个字会读吗？（强调“眨”“展”和“捧”字的读音。）

师：再看看这几个句子会读吗？

（出示：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）

（指生读、练读。）

师：请看“展”字卡片，小蜻蜓飞行的时候翅膀微微颤抖，落下来时，翅膀慢慢舒展开，跟老师做做展开的动作。

师：很好！再看“透”字卡片，生活中你见过什么是透明的？

生：玻璃是透明的。

生：塑料布也是透明的。

师：你能给“透”字组个词吗？

师：再读一读这句话好吗？

师：我们看文字能把课文读正确、读通顺，看图画也能读懂故事。

三、图文共读 ，感受“夏日”美好

师：同学们仔细看书上的插图，想一想，谁来跟荷叶玩耍了？能用一句话试着说一说吗？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙还有小鱼儿来跟荷叶玩耍了。

（出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙还有小鱼儿图片。）

师：看老师黑板上画的荷叶想一想：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿应该放在荷叶的什么位置呢？同桌商量一下。

（指生板贴图片。）

师：我们先看一看，小水珠在哪里？

生：它躺在荷叶上。

师：小水珠躺在荷叶上说了什么？做了什么呢？

（指名读第2自然段。）

师：小水珠躺在荷叶上（出示“躺”字卡片。），这就是“躺”字，它是左右结构，左边是“身字旁”，仔细观察，“身”字做了偏旁有什么变化？

生：“身”字的撇是出头的，做偏旁撇就不出头了。

师：对了，请伸出手指跟老师一起写。（板书：“身”和“身字旁”，强调：“身”字做了偏旁变瘦了，撇也不出头了。）

师：小水珠躺在荷叶上，把荷叶当成了什么？

生：当成摇篮。

师：能把话说完整吗？

生：小水珠把荷叶当成了摇篮。

师：（出示“摇”字卡片。）这就是摇篮的“摇”字。它是左右结构，左边是提手旁，说明这个字的意思与手有关。我们来做一做摇的动作。你在生活中见过摇篮吗？

生：我见过摇篮，就是小婴儿躺在里边睡觉的地方。

师：说对了，摇篮就是能摇动的婴儿床。

师：伸出你的小手，假如你的小手就是一片荷叶，小水珠躺在里面，风儿轻轻吹，摇篮轻轻摇，小水珠感觉怎么样啊？

生：我觉得很舒服！

师：那你能舒舒服服地读一读这段吗？

师：读得越来越好了，我们试着看图画来背诵这一段。

师：请看板画，蜻蜓在哪里？这就是小蜻蜓，它在荷叶上是什么样子的？

生：它立在荷叶上。

师：它在荷叶上说了什么，又做了什么呢？谁来读读这段话？

（指名讀第3自然段。）

师：小蜻蜓把荷叶当成停机坪，你知道“停机坪”是什么吗？

生：停机坪就是停飞机的地方。

师：“停”和“机”都是我们要认识的生字。我给大家猜一个字谜，你们猜猜是这两个字当中的哪一个。

师：（课件出示象形字“人”和“凉亭”图片。）这是一个人，赶了很远的路，累了，在一座凉亭边停下休息。

生：是“停”字。

师：猜对了！小蜻蜓把荷叶当成停机坪，那它自己就是什么？

生：它是小飞机。

师：它像个飞行员那样，开着自己的小飞机，你觉得怎么样？

生：我觉得它非常神气。

师：“神气”这个词说得好。你能不能神气地读一读这一段？

师：谁能看着书上的图画试着背诵这一段？

（指名背诵。）

师：背得真快。再看板画，小青蛙在荷叶上是什么样的？

生：小青蛙蹲在荷叶上。

师：小青蛙蹲在荷叶上说了什么，做了什么呢？

（自由练读第4自然。）

师：你们自己读了这一段，谁知道什么是歌台？

生：歌台就是唱歌时候站着的地方。

师：那么，小青蛙蹲在荷叶上是怎么唱歌的？

生：呱呱，呱呱，呱呱呱地唱。

师：那是它唱的歌词，它是怎么唱的呢？再读读这段，有一个词语说出了它是怎么唱的，你找到了吗？

生：是放声歌唱。

师：找对了！什么样才是放声歌唱呢？

生：放声歌唱就是非常大声地唱。

生：放声歌唱就是声音非常响亮地唱。

师：谁愿意做放声歌唱的小青蛙来领读这一段？其他同学都来做小青蛙随着它一起读小青蛙的诗。

（指名读文，其他学生跟读。）

师：请大家随着我的提示，试着背诵这一段。

师：小青蛙爱唱歌，荷叶是它的歌台，小蝴蝶爱跳舞，它把荷叶可能当做什么呢？谁来试着说一说？

生：小蝴蝶说，荷叶是我的舞台，小蝴蝶在荷叶上快快乐乐地跳舞。

师：说得多好！跳舞的前边还用上了“快快乐乐”这个词，非常恰当。那小蚂蚁爱什么？它会把荷叶当成什么？又会在荷叶上做什么呢？

生：小蚂蚁说，荷叶是我的运动场，它在荷叶上跑来跑去。

师：多有想象力！那么小朋友们呢？他们爱做什么，会把荷叶当成什么？

生：小朋友爱游戏，把荷叶当成大凉帽，在凉帽下开心地玩游戏。

师：真是一群富有想象力的小诗人啊！

师：（指板画。）请看这里，只有小鱼儿不能在荷叶上，它生活在水里，它在荷叶下说了什么？又做了什么呢？谁来读一读课文？

师：小鱼儿把荷叶当成凉伞，你见过凉伞吗？

生：我觉得凉伞就是遮挡阳光用的伞。

师：（出示文中语句。）同学们，老师发现这段话里使用了两个很美，我想去掉一个，行不行？

生：不行。

师：为什么不行呢？

生：去掉了就感觉不那么美了。

师：的确是这样，如果去掉一个“很美”我们就感觉不到水花那么好看，那么美了。用上“很美很美”，句子更准确了。我们可以学着使用这样的词语，让句子表达得更准确。比如：树叶很绿，怎样说会更好呢？

生：树叶很绿很绿。

师：鲜花很香。

生：鲜花很香很香。

…………

师：很棒很棒的同学们再来美美地读一读这段吧。

师：这一段比前几段稍微长一点，同学们再来仔细读一读这段，比赛看谁第一个把这段背下来。

（生读书，背诵。）

师：夏天的荷塘里，荷叶圆圆的，绿绿的。小伙伴们在荷塘里游戏，自由自在，无忧无虑。一切都是那么美好。

四、 引导朗读，积累语言形式

师：荷叶圆圆的，绿绿的，小精灵们各自把它看成了什么呢？

（逐一出示，并引读。）

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

生：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

生：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

师：同学们，请大家再想一想，还会有谁来荷塘里，它会把荷叶当成什么呢？

生：小蜗牛说：“荷叶是我的广场。”

生：小树叶说：“荷叶是我的大船。”

师：同学们的想象力真丰富，读得也很美！

五、比较识字，指导评价书写

师：我要给你们一个奖励。看，荷叶是我的果盘，我把词语糖果送给大家，欢迎品尝。

（出示词语，学生练读。）

师：（课件演示，要认的字变红。）请大家读红色的字，并牢牢地记住它。

师：读好了课文，认识了生字，我们还要把生字写工整。（出示：“亮”“机”“朵”。）

师：这是本课要求会写的字。它们3个的偏旁相同，是什么呢？

生：是“几”字。

师：“几”字做偏旁，在不同位置写法也不一样。仔细观察，你能发现不同吗？

生：“朵”字中的“几”做头时没有钩。

师：是的，请伸出手跟老师一起写。“亮”是上下结构，主笔是横钩，写在横中线上。“机”字是左右结构，撇是主笔，写在竖中线上，几字起笔与横齐。“朵”字的主笔是横，写在横中线上。请同学们描红一个，书写两个。

师：同学们不但课文读得好，还能背诵下来。刚才写字也很规范，要继续加油，好吗？这节课就上到这里。

反思：

本节课的教学，我采用了如下策略：一是引導学生在优美的语言环境中识字、学词、读文，感受文章的情境美。二是在识字、学词、读文背诵的过程中指导学生联系生活实际理解词语，积累语言，运用语言，让学生感受夏日荷塘的美好，感受学习的乐趣。

1.新旧知识对接，创设阅读情境。

整节课我力图创设一个跟荷塘里的小伙伴一起游戏的情境，调动学生学习的兴趣。例如，导入新课时把上学期学过的《小青蛙写诗》和这一课的学习联系起来，让学生在富有节奏的“呱呱，呱呱，呱呱呱”的小青蛙的诗歌声中走进新课学习，然后由小蜻蜓引出前一课的古诗《小池》。这样的设计将新旧知识有效整合，既熟悉又有趣。在这样的教学情境中学生学得轻松愉悦，时刻感受到夏天池塘里的美和趣。

2.抓住单元重点，夯实词语训练。

这一单元的训练重点是“联系生活实际了解词语的意思”。教学过程中，我充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，进而达到读通读懂课文的目的。例如，学习“摇篮”一词，先问学生：“生活中你见过摇篮吗？”引导学生理解了词语意思后，创设情境让学生伸出小手，“假如你的小手就是一片荷叶，小水珠躺在上面随着微风轻轻摇动，它会觉得怎么样”。学生做动作理解了词语也读懂了课文。接下来的“停机坪”“歌台”“凉伞”也都是引导学生联系原有生活经验理解了词语的意思，再把词语放回到语言环境中积累运用。用识字促进阅读，再让阅读夯实识字。

3.丰富语言形式，关注语感培养。

培养小学生语文核心素养的重点之一就是培养学生的语言感受能力。语言感受力是融合了语文分析能力、理解能力、倾听能力及表达能力的语言综合实践能力。本节课，在学习了整篇课文之后，我将课文每个自然段的第一句以诗歌的形式呈现出来，再加上结尾。然后在优美的音乐声中教师引读，学生美读。诗歌整齐的形式美，音乐营造的氛围美，教师示范性的引读让学生的语言感受能力得到了熏陶和感染。

4.注重自主实践，积累运用语言。

本课运用了很多有特点的词语，如重叠词“圆圆的”“绿绿的”还有重复性的词语“很美很美”，它们在文章表情达意中的作用不可忽视。对于“很美很美”我是这样处理的：“老师发现这里使用了两个很美很美，去掉一个不行吗？”学生进行语言实践后得出结论，去掉一个会觉得水花就不那么美了。然后模仿句式进行了仿说练习。对于荷叶，学生至少就学会了两种表达方式“圆圆的”“很圆很圆的”。对于“很美很美”在文章中表情达意的作用，学生也体会到那不只是水花很美很美，而是荷塘很美，夏天很美。听说读写训练扎实到位，学习语言的同时积累语言、运用语言。

编辑/赵卓然