孙朝娟 于文

摘 要：在传统小学英语教学方式下，学生虽然掌握了一些语言知识却无法进行有效沟通，如何让小学生对英语产生兴趣，掌握语言的交际能力成为每个小学英语教师着力解决的问题，新媒体技术的应用为转变小学英语教育方式带来契机。本文主要就新媒体技术融入小学英语教学中的积极作用，在单词、句型、对话教学中的应用及注意事项三方面展开分析。

关键词：新媒体技术；小学英语；课堂教学

【中圖分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0099-02

英语作为国际通用语言，在经济全球化过程中的作用越来越明显，尤其是在中国与国际社会交往越来越密切的背景下，人们对英语的学习也越来越重视，目前，我国小学阶段已经开始进行规范化的英语教学。

英语作为一门交际语言，让学生掌握表达和沟通交流能力是开设这门课的根本目的。但是在传统教育理念的束缚下，学生的考试成绩还是被放到首位，忽略了英语学习的根本目的，导致学生即使掌握了一些语言知识却仍然是“听不懂、说不出”，如何让学生掌握了语言的交际能力成为每位英语教育工作者需要着力解决的问题。当前新媒体技术在小学英语教学中的推广应用为小学英语进行新课程改革、转变教学方式带来契机。

一、新媒体新技术融入小学英语课堂教学中的积极作用

（一）提升学生语言表达能力

传统小学英语教学中一直强调“以教师为中心”，老师在讲台上滔滔不绝的讲解，学生在台下或者记着笔记，或者背着手听讲，这一教学方式带来的最大问题是学生的语言表达能力差。新媒体技术则强调“以学生为中心”，通过利用移动APP、触控电视一体机、交互式电子白板等教学设备设计游戏，强化与学生的互动，激发学生开口说英语的意愿，提升学生的语言表达能力。

（二）巧设情景教学

语言的学习需要在特定环境下进行，对于以汉语为母语的小学生来说，英语是一个陌生事物，因为陌生，所以需要教师创设身临其境般的英语学习环境，让学生跨越陌生感，产生学习兴趣。新媒体技术是非常理想的情景设置工具，它能提供声、光、电等形象的感性材料，搭建小学生愿意接受的、有感染力的学习平台，如在学习At Christmas一课时，可以通过播放英文儿歌《Merry Christmas》进行课程导入，让学生们身临其境般地体会圣诞节欢快的气氛，调动学生的学习积极性。

（三）丰富学习素材

小学阶段学生思维特点是以感性思维为主，主要通过眼、耳等感官刺激获取知识，对于课本上的平面印刷字体缺乏抽象理解能力；新媒体技术可以提供丰富的图片、声音和文字，并可以将它们有机结合起来，帮助学生将抽象的单词与形象的画面联系起来，加深记忆。同时语言知识的发展变化日新月异，而英语教材的更新相对较慢，教师可以通过新媒体的资源库为学生提供额外的学习素材，扩展学生的视野，激发学生对英语及西方文化的喜爱之情。

二、小学英语课堂教学中新媒体技术的应用

（一）对话教学

对话教学是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力，在对话教学中最受学生欢迎且最常被使用的是情景表演游戏。教师可以根据教学需要，选取小学生喜欢的英语卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看，然后邀请学生进行角色扮演，进行对话练习。

例如Do you like pears？ 这节课，教师从动画片《Peppa Pig》中选取片段，配上Grandpa：Peppa， do you like tomatoes？Peppa： Yes， Grandpa Pig！ Grandpa： George， do you like tomatoes？ George： No.等简短对话，让学生感知到了新学内容。调皮的佩奇、可爱的乔治和憨态可掬的猪爷爷的对话会吸引学生们的注意力，让他们有模仿对话的欲望。教师可安排学生进行角色扮演，以夸张的语气模仿Grandpa、Peppa和George的对话，既让学生感觉到了趣味性，又能培养学生的语言表达能力和交际能力。

（二）句型教学

在小学英语教学中，句型教学是提升学生语言表达能力的关键，而句型的掌握主要依靠练习。教师可以利用新媒体技术为学生搭建模拟场景，培养学生在特定语境中领悟和使用新句型的能力，这样不会让学生感觉句型学习的枯燥单一，而是充满热情地多说多练，最终实现对句型的理解并真正会用。

例如，在学习“What's the weather like？”句型时，教师可以利用触控电视一体机设计6个城市的模拟情景：Beijing， Shanghai， Guangzhou，Xi'an， Harbin， Haikou，每个城市都有各自的天气情况，以各个城市的地标性建筑作为进入某一城市的触点，让学生任意选择，运用已学的句型What's the weather like in …？/Its … today. Howabout…？做小组对话，学生在视频的引领下，身临其境般地进入到某一个城市，像是进行了一场奇妙之旅，这样的情景对话会让他们有更深刻的学习体验，甚至会激发学生的潜力，展开更具个性化的对话，更好地培养学生的语言表达能力和创新精神。

（三）单词教学

小学阶段的学生爱玩好动，不喜欢枯燥单一的事物。单词恰恰是容易让小学生感到枯燥、乏味的学习内容之一，这就要求教师要利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。小学英语教师可利用新媒体交互式信息技术设计游戏式教学资源，营造轻松、活波、欢乐的课堂气氛，让学生在身心愉悦的状态下学习，培养对语言的兴趣。

如在学习人教版（新起点）一年级上Unit3 Animals，学生需要掌握rabbit、duck、dog、panda、bird、bee、monkey 等单词，为了提高学生学习单词的兴趣，教师可利用移动终端教学设备设计单词拼读闯关竞赛。教师将全班同学分成若干小组展开对抗，每组学生持有一个移动终端，互动式课件中随机播放上述6种动物的图片，每个小组中第一名学生说出其英文名称并马上在终端上拼写；播放下一张图片，第二名学生说出其英文名称并在终端拼写，若说不出、说错或不能正确拼写单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜组。在既热闹又竞争激烈的单词拼读比赛中，学生们不再是被动地接受知识，而是集中注意力，大脑高速转动，充分发挥自身潜能，积极、主动地参与课堂活动。通过竞赛游戏让学生对抽象的英文单词有了感性理解和理性运用，提升了学生辨识和拼写单词的能力。

三、小学英语课堂教学应用新媒体新技术的注意事项

（一）正确认识新媒体新技术的教学辅助作用

在将新媒体新技术融入教学中时，小学英语教师要有正确认识：无论哪种形式的新媒体新技术，它们都是教学中的辅助设备，将其融入教学中但不能替换教师的角色，取代传统教学方式，而只是为了改善传统教学中师生互动较少、学生的英语听说能力较弱的局面。因此，对新媒体技术的使用要适时适度，不是要在每一个环节上都要用到，使用过多反倒会分散学生注意力，一堂课结束之后给学生留下的不能只是花花绿绿的画面或者动画片段，而是既要有感性材料还要有以感性材料做支撑的理性知识。

（二）及时反馈学生的学习情况

小学生，特别是低年级阶段，他们对老师的印象认定接近完美，对老师有期望和依赖，很在意老师对自己的印象和看法。著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”因此，教师在教学的过程中要特别注意并利用学生的这一特点，对学生的学习情况进行及时反馈，如每周的最后一堂课对本周上课情况进行总结，利用交互式电子白板将本周单词拼写/对话练习/造句等方面表现突出的学生的照片播放出来，并写上评语“你们在单词拼写竞赛中表现很棒，继续努力哦”“某某同学，你的某个单词发音很地道、很棒”“某某同学造句选词很优美”等等。让学生定期得到老师对他们学习情况的反馈，全面了解自己的学习行为，找出不足的地方，有针对性地调整和修正。学生接到老师及时评价后，也会产生积极的学习动机，强化努力学习的意愿。

（三）与传统教学手段相结合

在新媒体技术辅助教学时，要遵循小学生的认知特点，与传统教学手段相结合，如将本节课重、难点知识进行板书并保留整节课，方便必要时提醒学生；或者运用实物教学，如在认识水果时，可以将苹果、桔子、梨子等带入教室，观其形、品其味，学生也会获得较强的感官刺激，将其与抽象的英文单词联系起来，并保持长久记忆。

参考文献

[1]王红艳，岳志坚.多媒体在小学英语教学中的应用及问题剖析[J].教学研究，2017，（1） .

[2]张玲.在交互式电子白板环境中激发小学生英语学习动机的研究[D].天津师范大学，2015.