贾卫国

摘要：本文以大学英语教学改革的经验为基础，运用现代教育理论对修订后的《大学英语课程教学要求》进行了解读，强调了外语教学理论的重要性，阐述了大学英语课程的性质，探讨了基于计算机和课堂的英语教学模式、教师职业发展等方面的问题。

关键词：《大学英语课程教学要求》；基于计算机和课堂的英语教学模式；大学英语教学改革

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(2009)03-0024-0004

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》是大学英语教学改革的重大举措，对高校的大学英语教学改革起到了重要的指导和推动作用。在经过三年试运行后，《大学英语课程教学要求》项目组在调查研究的基础上对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善，使其更加符合我国教育形势的发展和反映教学改革的实际。2007年7月教育部印发了修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，为全面实施大学英语教学改革，提出了明确的目标和策略。《课程要求》的颁布标志着大学英语教学改革开始步入较深层次发展的阶段。

1强调外语教学理论对教学实践的指导作用

教学理论一直对大学英语教学产生巨大的影响。上世纪50年代，以Bloomfield为代表的结构主义在外语界占据主导地位，句型教学、机械练习成为一个时期常用的教学方式。60年代Chomsky的转换生成语法理论也在教学中得到普遍应用，语法讲解、翻译练习成为主要的教学方法。80年代以后，交际法、功能主义强调学生在学习中的主体作用，加强学生的互动和情景设置，淡化语法教学。进入21世纪以来，信息技术飞速发展，计算机网络得到广泛应用，对教育结构、教育方式乃至教育思想都产生巨大的影响。期间二语习得理论、认知主义和建构主义理论对信息传输的过程、获取信息的机制以及学习者的学习策略和自主学习的能力等进行了深入的探讨，为实施现代信息技术在大学英语教学中的使用和学生自主学习提供了理论依据和研究方法。

《课程要求》十分重视先进的教学理论对教学实践的指导意义，在描述大学英语教学性质时首先指出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。在这段文字中，“大学英语是以外语教学理论为指导”放在课程性质描述的显著位置，其目在于强调先进的外语教学理论对实施大学英语教学改革、提高教师理论水平、指导教学行为的重要性。

大学英语教学改革是一项复杂的系统性工程，必然涉及到教育理念、教学内容、教学手段、评价方式和教学管理等各个方面的变革。作为教师，只凭热情和经验进行教学改革是不够的，需要学习先进的教学理论，需要对新生事物进行不断的认知，充分理解教学的内在规律，减少盲目性，增强理论学习的自觉性。同时，对传统的教学方法，如翻译法、结构主义的教学方法进行科学的分析和评价，根据教学的需要合理地运用不同的教学方法和手段。大学英语教师应该成为学习型的教师，与大学英语教学改革进程同步发展。

2重视大学英语课程的工具性和人文性

修订后的《课程要求》中对大学英语课程的性质进行了明确和完整的阐述：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”从语言观的角度说，语言是人类最重要的思维工具和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。大学英语也是如此。作为一门语言课程，大学英语具有很强的工具性，学生需要学习和掌握英语听、说、读、写、译的基本知识和技能，提高语言的应用能力，为使用英语进行交流奠定基础。同时，我们也应当看到大学英语课程所具有的深刻人文内涵。语言是文化的载体，学生在学习英语语言知识的同时也在了解西方的文化，进行跨文化的交流。语言也是人的思想感情的载体，体现了特定文化内涵。在大学英语教学中，教师不仅要教授英语的基本知识，还要加强与学生的情感交流，促进学生价值观的形成和人格体系的全面发展。用一句通俗的话说，既要教书传授知识，又要育人，提高学生的综合文化素质，两者不可偏废。

关于大学英语课程的工具性和人文性的理念在《课程要求》的“教学性质和目标”部分也有充分的表述：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。《课程要求》对大学英语课程工具性和人文性的阐述，表现出大学英语课程工具性与人文性的高度统一，符合国家关于全面推进素质教育的要求和“质量工程”建设的目标，是我们在设计课程和实施教学时应该高度重视的问题。

3提倡大学英语课程设置的个性化

课程是高校培养人才的必要渠道，课程建设是提高教学质量的根本保证。大学英语教学改革的重要内容就是要建立一个能适应学生个性化需求、符合教育培养目标、体现现代教育理念的课程体系。修订后的《课程要求》在课程设置方面特别强调了课程建设的个性化问题。

3．1设计具有本校特色的课程体系

《课程要求》指出各高校要根据实际情况构建大学英语课程体系。各高校办学层次不同，生源的英语水平有差异，教育资源不均衡，办学条件不一样。因此，在课程设置上，不可能千篇一律，套用一个模式。应当把大学英语教学目标与本校的人才培养目标、学校定位和社会需求结合起来考虑，提倡因地制宜、因校制宜，课程设置多样化，设计出具有本校特色的课程体系。

按照课程的属性，大学英语课程一般可分为必修类课程和选修类课程两大模块，它们分别由不同的课程群组成。例如综合英语类(听、说、读、写、译)、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等(每个类别可包含若干门课程或课型)。必修类课程为语言基础类课程；选修类课程为提高类和应用类课程。

大学英语课程设置要充分重视课程体系的整体性和课程的关联性。如必修课和选修课的比例和衔接，教学方式和教学内容的选择等都要加以科学的设定，通盘的考虑。在设计课程体系时，应注意学生英语水平的差别，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。同时还要考虑学生的兴趣和发展，满足学生个性化需求(包括毕业后的某些学习需求)。

《课程要求》中对必修课与选修课开设的时间段和课程的具体名称没有做统一的规定，为各高校构建自己的课程体系留有一定的余地和发展的空间。

3．2开发基于计算机和网络的课程

《课程要求》非常重视信息技术对大学英语课程建设的重要意义和应用前景，特别指出：“应大量使用

先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。信息技术的革命引发了教育方法和手段的改革，促进了大学英语教学形式和课程内容的变化，越来越多地影响到了大学英语课程的设计过程。基于计算机和网络的课程具有多维度、形象化的特点，便于学生进行个性化、自主式的学习，有利于优秀教育资源的共享，也为教师展现自己的聪明才智提供了广阔的天地。

网络课程发展的重点在于建设。要努力按照精品课程的要求，组织优秀的教师，编写高质量的教材，利用网络平台提供丰富的学习资源，强化教学管理和完善教学支持服务系统，使我们开发的教材具有良好的使用性和示范性。

4促进教学评估系统的科学化

《课程要求》高度重视大学英语教学评估工作，要求“各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。《课程要求》同时指出：“教学评估是实施大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”。要构建高效的教学评价体系，首先应当树立科学的评价观，正确地对待学生的进步和发展。大学英语教学评价应该促进学生人格体系和知识体系协调发展，激发学生的学习热情，有利于教师获取教学反馈，改进教学质量，有助于学生自我监控和自我调整，提高学习效率。

学生学业的评估分为形成性评估和终结性评估两种。《课程要求》对两种评估的性质、评价形式进行了详细的界定和说明，不仅提出了评价的原则，还提供了具有指导意义的评价方法，对于全面地理解评估的内涵、客观地对待学生的表现、科学地制定量规和准确地把握评价标准具有指导意义。

4．1完善学生评估体系

大学英语教学改革的突出特点是：由只关注教学结果到关注教和学的全过程，把形成性评估与终结性评估结合起来，全面地、多元化地评价学生的学业表现和学习效果。

实施形成性评估的关键是采用多元的评价方式和建立统一的量化标准，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督。《课程要求》中列举了多种行之有效的评价形式，从各个方位对学习过程构成了全面的质量控制。如教师评价学生、学生相互评价、教务部门对学生评价等。评价指标涉及到：课堂表现、课外活动、网上自学记录、学习档案袋记录等。教师根据不同的评价指标研究制定量规，量化评估的内容。

很多高校根据本校的实际情况设计了不同的评价方法。例如，山东大学设计了"415”的评价方法(即平时成绩占40％，口语成绩占10％，期末考试成绩占50％)，在推动评价方式的改革方面发挥了积极作用。中山大学加大了形成性评估的力度，采用形成性评估和终结性评估各占50％的方法，收到了很好的效果。云南大学实施2+2+6的评估模式(学生平时表现占20％，期中考试成绩占20％，期末成绩考试占60％)，调动了学生学习的积极性。实践证明：形成性评估与终结性评估相结合避免了“期末一次考试定终身”的不合理做法，使教学评价体系更注重实际，更符合学习规律，更加人性化。

终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。在终结性评估中，考试是教学评价的主要形式之一。《课程要求》提出“学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估”。定量评价形式的多样化，为学校提供了更多的选择，有利于考试形式和内容的改革。

传统的英语考试侧重对语言形式的考查，测试的结果不能全面反映学生运用英语的实际水平。对此《课程要求》明确规定：“考试以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核”。全面考核突出重点是终结性考试的显著特点。但语言测试只是一种教学评估的手段，要真正提高学生的语言应用能力只能通过认真的教学才能实现。

4．2构建教师评估系统

教师是人才培养质量的关键因素，教师教学的质量直接影响到学生学习质量。为了加强对教师教学行为的评价和教学效果的监督，《课程要求》增加了有关教师评估的内容，全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果。然而教师评估是一项十分复杂的工作。有关部门要根据教育方针、政策和教学的法规，建立一个科学的量化评估指标体系，制定客观、公正、可比性强的衡量标准。评估体系应当简便易行，具有可操作性；量化评估结果要充分体现《课程要求》的精神，全面反映教师的工作实际，真正起到正确的导向和激励作用。

在教师评估工作中还应当注意，有很多因素影响到评价的准确性，有些变因很难量化。如班级之间的各种差别，学生潜在的进步和预期的发展情况等。应采用多种方法结合的评估方式(如座谈会、访谈、问卷调查等形式)，防止使用单一的量化形式可能导致的“过度理由效应”。

5推动基于计算机和课堂教学的教学模式

《课程要求》在描述大学英语教学模式时强调了先进的教学理念指导教学改革实践的重要性，提出充分利用现代信息技术，合理继承传统课堂教学的优秀部分，转变学生学习方式和教师教学方式，促进学生终身学习能力的培养。

实施基于计算机和课堂教学的教学模式，必须转变以“教师为中心”的教学观念，改变传统的教师满堂灌的做法。在新模式的教学中，学生应当是学习的主体，是一系列认知活动的积极参与者。教师在教学中起主导作用，引导学生主动地完成学习任务，培养学生自主学习的能力。教师应当充分认识学生的主体地位，了解学生的需求，发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，根据学生的特点，进行个性化、交互式教学。只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现；只有发挥了教师的主导作用，学生的主体地位才不是一句空话。

教师的主导作用表现在教师角色的变化上。教师不再是课堂的主宰，而应该是学生学习的指导者、教学任务的设计者、教学活动的组织者和参与者、学习过程的评价者。教师角色转变不是削弱教师的作用，相反，教师在启发、引导、组织方面的教学工作增强了，教师与学生的各种形式的交流(包括网上交流)增多了。教师转化角色的过程也是教师学习和自我提高的过程。除了教师自我认知外，教学管理部门可以通过组织专题研讨会、教学观摩、集体备课等形式探讨新模式下教师的作用、推广先进教师的成功经验，加速教师角色转换的进程。

“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习的能力的发展”(《课程要求》，2007)。新教学模式的优势在于利用计算机和网络的强大功能与传统的课堂教学形成互补。学校应该向学生提供必要的硬件条件、完善的网上教学系统，传载丰富的学习资源，保证学生自主学习的需要。学生上网学习、收集资料，经过整理、加工、创造，用英语

充分表达自己意念的过程，就是一个主动学习逐步获得自主学习能力的过程。教师应加强对学生学习过程的监督和学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和自我控制的能力。实践证明：学生自主学习不等于教师可以放任不管，让学生“自由学习”。教师应根据学生的不同情况和教学需要，加强个性化指导，制定切实可行的学习任务。

语言的社会性和交际性特征要求语言学习者应具备交流、合作的精神。在加强学生自学能力的同时，也要注意培养学生协作学习的意识。教师要利用网络技术和信息资源优势，因势利导组织团队性的学习活动，使协作式学习与自主式学习共同发展。

6建设高素质的教师队伍

教师的事业心、认知水平和教学能力对贯彻《课程要求》，推动教学改革的深入发展关系重大。《课程要求》指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。经过最近几年的努力，教师队伍在学历结构方面有了一定的改善，青年教师的数量有所增加。但由于学校扩招和教师流失等原因，外语教师的数量仍不能满足教学的需要，教师教学负担过重，影响了个人的进修学习。也有一些教师语言基本功不够扎实导致教学质量较差。从整体上讲，大学英语教师的教学能力和科研水平有待于提高。

大学英语教学改革是一场教育思想和教育技术的革命，培养一支综合素质高的教学团队，符合国家和个人发展的需要，建设高素质的教师队伍是摆在我们面前的重要任务。

《课程要求》高度关注大学英语教师职业发展，提出了建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强教师的培训和培养工作。做好教师的培训工作首先应该健全教师培训体制。教学部门应制定教师职业发展的长期和短期计划，明确培养目标、专修方向、培养途径和质量要求。有条件的学校可以安排教师轮岗进修。学校可以通过在职、脱产进修、引进国外智力等形式组织教师学习教学理论、教学技能(包括计算机技能)，研究教学方法。教师也应当加强自身的文化素养，不断反思在教学中的得失，改进教学工作，树立终身学习的意识。

在教学实践中，针对教学的问题进行研讨也是一种非常好的学习方法。例如利用专题研讨会、工作坊(workshop)、学习心得交流会等形式，理论联系实际地探讨和解决教学改革中遇到的问题，形成一种研究问题、关注教学的良好风气。教学部门“应鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式”(《课程要求》，2007)。大学英语教学质量的全面提升有赖于英语教师整体素质的提高，只有高素质的教师队伍才能保证教学改革的深入开展。

7结束语

《课程要求》充分考虑到我国经济发展和人才培养战略的需求，坚持了教学改革的正确方向，系统地提出了大学英语教学的目标和措施、明确了教学改革的重点，为推进教育创新、提高教学质量指出了方向。《课程要求》以教学改革实践经验为基础，立足大学英语教学的现状，着眼教育的未来，是当前和今后一个时期大学英语教学的指导性文件。