姚海东

摘 要：习作教学是语文教学的重中之重，而提高习作教學质量关键在于学生精彩的习作素材积累。只有从儿童的视角出发，引导学生关注生活，加强体验，获得感受，才能促进习作质量的提升。

关键词：习作；素材；活动

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，习作教学一直是语文教学的难点之一，经历了多轮的研究，我们发现：学生的习作水平提高缓慢，没有达到我们的预设目标，“空话”“套话”“假话”的文章还是屡见不鲜，究其原因，没有好素材是其中关键的因素。因此，我们要立足“学生视野”，倡导“童真”“童趣”“童心”的“三童”理念，拓宽积累视域，加强体验经历，获得素材资料，学生才能产生习作的欲望，下面我结合自己的实践谈一些做法。

一、捕捉校园影像，丰富体验经历

校园生活是学生生活的重要组成，是学生成长的主阵地之一，也是习作素材的源头。目前，我们学校正致力于活力校园的创建，每个学期都会开展丰富多彩的活动，同学们都乐于参加各种各样的活动，将这些活动素材有效利用，能实现资源的效益化。

1.主题活动大搜索

每个学期，我们都有规定的活动主题，每个活动主题都会有大大小小不同形式的小活动，那么多的项目，定会有学生喜欢的内容。比如，在2016—2017年度，有这样的学校活动主题：

上学期：“永远的节日 可敬的老师”“又到重阳时”“红领巾在飘扬”“你有平安符吗？”……

下学期：“我们踏春去”“雷锋在身边”“我们的清明”“5·12，永远的日子”“您辛苦了，妈妈”……

学生参加了活动后，怎样利用这些内容丰富、形式多样的素材呢？我们想出了许多办法：“活动印象大扫描”“真相情感大告白”“宝塔层级步步高”“细节剖析慢慢来”等。

通过这种归纳、提升、选材的方法，帮助学生深入开发那些司空见惯的习作素材，强化活动体验的记忆，搜索活动精彩的瞬间，完成活动素材的积累，丰富习作的内容。

2.节日活动大扫描

每到重要的节日，学校都会开展相关的实践活动，要求学生体验生活，了解社会，如：在寒假实践活动中，我们设计了“我的寒假我做主”的主题实践活动，以下是部分内容：

这些丰富多彩的活动内容，肯定会衍生出许多的作文素材，如果选取其中的一两个点的话，精心交流，出彩的作文不会少。

3.班级活动大挖掘

班级是学生活动的最基本场所，我们的班主任都是智慧班主任，他们会根据学校教育的要求及本班学生的发展情况，相机开展一些适合学生的活动。如，有班主任开展过这些活动：“春季，这些疾病你知道吗？”“请控制好你的情绪”“跟着爸爸妈妈劳动去”“秋天来啦！”等等，这些活动又会成为作文素材的源头之水。作为语文老师，我们要深入挖掘这样的好素材。

班级生活中这么多的素材该怎么办呢？我们该如何引导学生去积累这些素材呢？我们是这么做的：

记录素材好方法

漫画式记录：把经历的事情用漫画画下来。

一句话记录：用“六要素”记录事情。

重点性记录：重点记录事情最难忘的情节。

录音式记录：用手机把事情的经过录下来。

在学生积累的基础之上，我们将会开展不同形式的交流，引导学生优化、选择素材，最终确定自己的作文内容。

校园生活是学生成长的一块宝地，敏锐地捕捉他们身边的趣事、乐事、难忘事，和学生一起重温生活经历，唤醒他们的活动热情，丰富、优化习作素材，提高习作水平，具有重要意义。

二、链接拓展课程，实现资源共享

拓展性课程是由学校自主设计，供学生自主选择，体现学生发展差异性和个性特色发展的课程，它是在学生全面发展的基础上追求个性发展的学校特色课程。

我校实行校级层面和年级层面的走班制选修，学生根据自己的爱好挑选喜欢的课程。由于学校开展的拓展性课程比较多，如何帮助学生回顾精彩的学习经历，展现思维的过程，体验活动的愉悦？我们这样开展后续活动：

精彩呈现：通过不同的形式呈现学生的所见、所闻、所感，可以是文字记录，可以是漫画形式，可以是作品的简单勾勒，也可以是照片。有的学生自身能力不是很高，可以采取同伴互助、老师帮助的方式，完成此项内容。

交流指数：每周，我们语文老师利用晨间活动，开展“我的拓展大舞台”交流会，在学生交流之后，由交流评判团给出交流指数，最高10星，最低5星，学生累积获得的星星，可以在班级各项评比中使用，以此激励学生的学习热情。仅交流是不够的，我们的最终指向是习作，于是，我们开展了“我的拓展活动大比拼”。

“相同主题”大比拼：主要是将相同、相关主题的拓展课作文集中到一起，展示学生的学习成果。

“不同主题”大比拼：主要是将不同主题的拓展课作文集中展示，体现学生的个性成长。

根据活动情况，开展以学生为主的“拓展活动小达人”评比，以此来激励学生的活动和习作热情。

在活动中，学生不仅展示了学习经历，也体验了课程学习的快乐，更重要的是实现了我们的习作愿景。同学们还为自己的大作进行了不同形式的美化，经过较长的时间后，每人都会有一本“我的拓展活动”习作集，这是多么宝贵的财富啊。

三、勾连生活世界，拓宽空间视野

《义务教育语文课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生习作素材的积累，应与他们的生活世界联系起来。校园之外的生活，是学生成长的主要外延，也是学生作文素材的重要来源，对于这类内容，我们这样设计：

1.家庭生活影像馆

家庭，是学生温馨的生活港湾，在这个港湾里，每天都会有故事发生，这些故事，就是一朵朵生活的浪花，诠释着学生的生活掠影，怎样将这些有意义的习作素材积累起来，成为学生成长的人生财富呢？我们是这样帮助学生搜集处理作文素材的：

2.社会生活影像馆

习作是用语言表达交流的重要方式，是学生认识世界的过程。“写作教学，应重视培养学生的观察、思考、表达和创造的能力”，积累学生社会生活中的习作素材，对提升学生的习作水平具有重要作用。

为了更好地帮助学生积累素材，我们将引导学生关注社会，了解社会，用笔记录的方式，简单、明了地写下自己的所见、所闻、所感。

这样的记录活动，可以采取每周一记录、每月一展评的形式，加强交流，激发思考，拓宽空间，扩大范围，不断深化社会生活素材的深度和广度。

3.实践考察影像馆

现在的家长经常让孩子见识外面的世界，以获得更多的社会经验，从而培养他们的实践能力。作为语文老师，我们可以利用这些实践考察的资源，整理为学生习作的材料。利用寒暑假和长假，可以这样帮助学生积累素材：

以上素材，我们利用班会课、晨间活动、语文实践课开展交流汇报，鼓励学生在家长帮助下制作PPT课件，向同学们展示自己的活动成果，并进行评比，根据活动效果，给予星级奖励，以鼓励学生的学习热情。

生活是一本大写的书，也是学生习作素材的源泉，只有经营好这本书中的精彩内容，我们学生的习作才不缺源头活水。

四、优化教材内容，进行二度开发

在语用意识关照下，我们的语文课堂发生了变革，越来越重视语言的运用，而习作教学更能体现学生语言文字运用能力的培养。针对现行语文教材现状，结合学生发展特点，我們将对第三学段中有关习作主题的内容进行优化，有的还要二度开发。

1.主题调整切合实际

如六年级上册第七组，这个单元的主题是“人与动物”，课文通过细腻的描写，把人和动物之间的情感写得感人至深。而本次习作内容是一幅看图作文，与学生的生活经验有距离，我们认为是不妥的。虽然单元中也有提示，不喜欢的话也可以写口语交际中的内容，给学生提供了一定的选择权。但是要根据本单元的语用训练点，指导好学生完成作文，还是要老师对作文内容进行重新设计。

再结合单元习作的要求和学生生活经历，设计了这样的习作内容：

习作主题：我的动物朋友

作前密语：亲爱的同学们，在生活中，你喜欢小动物吗？你都喜欢些什么小动物呢？在与小动物的相处中，你们是否成为了朋友，没成为朋友也没关系，你肯定对它们也有所了解。

这次习作，就让我们一起回忆与它们相处的难忘的日子，写写与小动物们发生的有趣的、难忘的、好笑的事情吧！

这样的习作主题调整，有利于唤醒学生的生活经历，重现印象深刻的事件，优化习作素材的选择。除此之外，我们还可以根据不同的习作主题，进行有关的调查问卷，通过问卷确立新的习作主题和内容，这样更切合学生的需求。

2.口语习作整合联通

《义务教育语文课程标准》指出：“习作教学要与口语交际紧密联系起来，善于将说与写有机结合。”鉴于此，我们要根据教材特点，有机结合，省时增效。

六年级上册五单元的口语交际是“留在心里的印象”，让学生说说自己曾经遇到的新面孔，说说第一次相见的情景和后来发生的故事以及你对他印象的变化。“习作”内容有两个，一是用一两件事写写自己的小伙伴；二是根据故事开头续编故事。我们觉得习作的第一个内容和口语交际的内容有重叠，如果分开来教学的话，既浪费了一定的时间，又割裂了两个板块的联系，而且续写作文又脱离学生的习作实际，学生凭空编写内容，失去了习作真实表达的意义，所以，我们觉得将两者结合起来，重新设计习作、口语教学内容，将口语教学融入习作，为习作服务，实现两个板块教学效益的最大化。

提高学生习作水平，夯实其习作素养，必须要在习作素材上下功夫，只有做好作前功夫，拓宽学生素材来源，开阔学生视野，才能有一手的资料，有话可说，有话能说。“纸上得来终觉浅”，学生习作提高之道，道在“素材”，素材之道，道在“拓展积累”！

参考文献：

朱建人.生活作文研究[M].少年儿童出版社，2007-04.

编辑 郭小琴