刘容蕊

摘 要：普通学校的课程为提高教学有效性而不断改革，但聋校课程改革进度却很缓慢。聋生因自身心理、生理的特殊性为语文教学增加障碍，对于低年级学生的识字教学更是困难。因此，对教师教学提出了更高的要求，应该关心学生生活的方方面面，帮助他们适应生活，形成生活化的语文教学环境。让学生主动快乐地学习，真正提高教学效率。

关键词：聋校；语文教学；识字；生活化教学

具有较好的语文理解能力是学习其他学科的基础，而识字又是语文教学的基础，聋校低年级学生因自身局限性，其学习语文将比一般学生更加困难，因此应该注重生活化教学，引导学生学会生活，在乐中学，有效提高聋校学生语文素养，为他们将来学习其他知识并走向社会奠定基础。改变现阶段灌输、分析、训练三步走的传统教学模式，注重生活化教学，培养聋校学生交往生活的能力，进而提升语文教学效果，使他们真正学会并理解，懂得如何运用，在生活中感受并进一步强化学到的知识，真正实现于生活中学，并用于生活。生活是教育的最终目的，因此，教学不应脱离生活，尤其对于低年级学生，他们的语言识字学习速度较慢，为提高他们的认知能力并提高其感官协调配合能力，达到全面认识把握事物的教学目的，聋校教学更应注重生活化教学的改革创新。

一、创设生活化教学环境

运用现代化科技手段将生活的片段展现于课堂之上，或模拟真实生活的情景，进而引导学生仔细观察、深入思考的方式称为再现生活的教学。聋校低年级学生因听力原因导致其认识事物的能力有限，只有将书中抽象化的表达转述为具体简单且直观可见的事物，才能帮助他们理解，进而提高低年级语文教学质量。因此，在识字教学时，善用多媒体视频、图片与实物等打造生活化场景，将有助于学生理解并记住汉字的含义及应用情况[1]。

如在教他们一些名词的时候，可以使用识字卡片或者实物进行讲解，当讲到一定数量的时候，为了方便他们记忆，就将这些东西做成一个小视频，在娱乐中加深印象；在讲动词的时候，就可以做出相应的动作，较复杂或难以课上展示的行为就用视频代替，最好准备多个小视频，使用归纳总结的方法，进行多次输入，帮助他们从初步接触到深入理解该字词的含义；讲解形容词、副词等具有修饰性含义的词汇时，可以利用教过的名词等，对其进行表述，当然，这些虚词肯定比实词难以讲解，可以反复大量地讲解，运用之前的视频不断举例，帮助他们慢慢了解，并让他们用这些学会的词进行造句，当学生因理解错误而导致所造的句子有使用错误的词时，告诉他们哪里错了，该如何改正，并进一步使用视频告诉他们用错的词应该在什么条件和情境下使用，并告诉他们在其造的句子里应该用什么样的词汇进行表达才是正确的。在讲解课文时，也应注意同义词进行代词的表达，有些词是根据主语视角或者主语本身决定其可以替换的情况，一定要讲明白。如在某些课文中，我们所说的国旗就指中国的国旗五星红旗，而对于外国人，他们眼中的国旗就应该是他们自己国家的旗帜。要讲好国旗和五星红旗这两个词的具体含义或者说应用条件，老师就应该准备不同国家的国旗，可以以世界地图为底图做成一张图，将几个主要国家的国旗绘制在其国家领土范围内，要让学生明白国旗是一个国家的旗帜，对于不同国家的人来说，虽然这个词写法不变，但是指示的实际旗帜可是不一样的，只有我们中国人才能将国旗和五星红旗在意义上等同，用国旗这个词对五星红旗这个词进行指代[2]。

教师应该善用多媒体进行辅助教学。有些表示过程的抽象词或状态詞如消失、褪去、染上、闪现、沸腾等，有些副词如越来越、慢慢等，可以借助动画帮助同学们感受这个画面情景，让他们知道某个词所讲述的效果大概是怎么样的，再进行课文教学时，有些相近的词所表示的含义就能使同学很容易理解。若还是难以理解，就需要教师准备更多的资料了，通过对比和大量重复归纳教学，告诉学生相同点以及它们之间的区别，尽量将正反义词放在一起讲解，更容易让学生理解词汇要表达的含义[3]。

有条件的学校还可以利用最新的技术，如虚拟现实和增强现实。即便是在课堂上，也能帮助学生对不同的场景有真实的感受，这些技术的应用将极大地改变聋校学生的认知能力，通过好奇心驱动模式使他们爱上这种学习的方式，利用兴趣学习，将有助于他们快速掌握字词。而且可以反复观看，加强体验，多次对多感官的刺激将有助于他们将学到的内容真正记牢。

除了采用以上的方式，在教学时也应充分利用好课文，做到词不离文。运用各种方式将单独的字词讲解清楚后，回归课文，让学生反复阅读，加强认识和体会，否则学到的字词脱离了语句，很难提高表达与运用能力，毕竟句子才是表达的核心。学生在学会字词后，可以通过造句仿句等练习加深对词语的掌握[4]。

课堂生活化，可以将一些简单的场景搬到课堂上，利用低年级学生的好奇心理及好动特征，在讲解某些动作类字词时，除了让他们观察视频，还可以组织小游戏，做这些动作，加深理解。在讲解课文时，也可以组织课本剧表演的形式加深印象，在快乐的课堂上真正学习到这些字词表达的含义，并能在生活中感知这些词语的实际应用。这能提高聋生的语言表达能力，取得想要的教学效果。

课后还可以向学生推荐和课文相关的电影、书籍、杂志等，他们可以选择自己感兴趣的内容进行阅读，增加阅读量，扩展知识面，提高阅读理解能力，亦能丰富他们的业余生活[5]。

二、在生活中的各个场景进行文字教学

为保证学生学习更多的生活中常见的字词表达，要注重构建具体的语言环境，将生活中的每个角落打造成可以学习的场景。如在教室、餐厅、活动场及宿舍等场所挂上字词卡片、张贴宣传标语，还可以在校园板报及校内橱窗宣传栏中加设学习字词的版面，用多种有趣的形式加强对聋校学生的语言刺激，使他们在校园的每个角落，只要仔细观察周边的环境，就能时时刻刻看到这些小卡片，扩大字词量。长年累月被放到各个地方的单词卡片可以避免学生在课上学后很快就遗忘，长时间无意形成的字词刺激将帮助他们记牢这些字词，而且卡片上除了简单地写一些词语，还可以写一些优美的句子，学生在反复看过之后，也能加深对形容词、副词、数词、介词等虚词的应用，使他们的表达更流利[6]。

在不同季节，树木环境都会有着巨大的改变，老师应多带聋校学生出来感受这些变化，这些都是识字教学可以利用的场景。在真实环境中感受课文中讲述的意境，这种直观真实的体验也是用在课堂里的虚拟现实技术难以达到的，这里可以随意行走，除了视觉享受，还将有味蕾的刺激等切身体验。而且真实场景中老师同学之间的互动性更是技术难以实现的，在这样的环境中，学生不但可以更加了解自然，亲近学校，还能与其他小伙伴愉快地玩耍，从玩中学会汉字的运用，如果能保证安全，还可以组织春游等活动，在校园外进一步感受大自然的美妙，享受大自然，感受生活的美好，提高他们对生活的热爱程度，也能在本质上真正提高语文识字教学效率[7]。

学生对于同伴的需求远远大于成人，他们很难忍受孤独寂寞。因此，将识字教学加入到交往的环节，这种偏向于被动代入的教学模式除了可以增加字词量，也有助于他们提高人际交往和处事能力。如大家在做游戏之前，可以彼此介绍叫什么；游戏过程中，可以多构建一些带文字卡片的游戏，如翻字词卡，根据上面的提示做动作或找物品等。又如可以玩猜字谜、猜灯谜等游戏，加强对文字构型或同音字及同义词的理解和掌握。老师还可以举出汉字的一部分，让同学们猜猜这是什么汉字。也可以写出简单笔画，让同学们通过添加一笔或者其他指定笔数。看看能凑成什么汉字，如老师写了个“十”字，同学们添加一笔就能得到“千”“土”“干”“士”等汉字，添加两笔就能得到“王”“壬”“木”“丰”等汉字，可以促进同学们的联想能力，加深字词认识，感受到汉字是由不同数量的笔画在不同位置进行组合得到的。还可以玩我写你演的游戏，老师写下汉字，让同学们去模仿，看谁模仿得最像或者动作最到位。也可以两个同学一组，一个根据给出的字词比画，另一个猜这是什么含义。或者几个同学一组玩你画我猜的游戏，同学们通过各种小想法把要表示的汉字画出来，不但可以促进学生思考，还能提高学生的表达能力和绘画能力。在游戏交友的教学模式下，学生除了可以收获友谊，还能在快乐中不知不觉地巩固已学字词，也可学习到新的字词表达运用。将复习内容巧妙合理地与游戏结合，让学生在快乐的游戏过程中，不断思考，加强认知，起到事半功倍的效果[8]。

虽然这些学生有很长时间都在学校中渡过，但是也有很长的时间是在家中渡过的。家庭生活对于他们学习文字也将起很大作用，如平时和父母出去买东西的路上，路边的指示标语，车站的公交站牌，广告牌的宣传语，商铺的名称等等都将是学习文字的材料，对于孩子陌生的字词，家长应注重引导，这样既能帮助他们识字，又能使他们学到其他知识，真正感受到生活，有助于学生观察力、理解力、生活能力的全面提高。

总之，在聋校小学低年级语文识字教学中，应该以体验为主，在课堂上构建生活化的场景，在课外全方面、多角度营造合适的识字学习环境，注重课上引导与课后强化，让学生认识到学好语文基础对于表达的重要性，充分调动学生学习的主观能动性，为学生提供一个将知识与生活相关联的平台，真正提高教育的有效性。将学到的字词真正运用到生活中，并通过已知的字词在生活中进一步加深学习。经过反复学习与运用，已经习得的词汇可以掌握得更好，并利用已知去探索未知，强化学生在生活中自主学习的意识，提升语文素养和生存能力。

参考文献：

[1]芦娜.浅谈聋校小学语文教学生活化[J].中国高新区，2018（1）：138.

[2]王志乾.聋校语文课堂教学生活化的策略探究[J].成才之路，2016（2）：96.

[3]张宝萍.实施课堂生活化提高聋校语文教学质量研究[J].成才之路，2016（4）：64.

[4]陈晓君.聋校语文识字教学的教材选择及其教学策略[D].广州大学，2015.

[5]王可琪.不积小流无以成江海：提高聋校低年级词语教学有效性的尝试[J].现代特殊教育，2013（Z1）：101-102.

[6]谢婷.教学生活化在聋校低年级语文识字中的应用[J].中國科教创新导刊，2012（33）：106.

[7]孙华兰.聋校语文生活化教学的思考[J].快乐阅读，2013（13）：96.

[8]张培.聋校语文教学的生活化[J].学园，2013（20）：164-165.

编辑 郭小琴