邦晓芳

【摘 要】传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作，忽视了学生语言运用能力的培养，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

【关键词】初中英语 小组合作学习 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.126

合作学习是指学生为了完成共同的任务，按一定原则被分成若干小组，有明确责任分工的互助性学习。随着课程改革的不断深化，小组合作学习模式逐渐显现优势，并作为促进高效课堂的一种有效途径，正在推广和实践中。

一、合作学习的优点和意义

第一，合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。第二，合作学习有利于培养学生的自学能力，合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。第三，合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，这大大提高了学生的组织能力。

二、小组合作学习活动可以用不同的方式

（一）课前小组学习活动一般可分为三种

1.预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，然后做老师布置的预习练习，由各组长汇报哪些地方不会，为老师制定本科教学目标提供依据。2.布置课前小组表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。3.课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、节日、名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

（二）课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中

如在教学I’d like some noodles时，可要求学习小组先课前设计好自己小组的面馆名称，特色面条的价钱，其他特色食物价钱，在小组展示各自面馆的名称，食物价钱后，在以小组为单位自编点食物对话，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

（三）对学生课后小组学习进行指导

如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

三、初中英语小组合作学习实施要点

（一）合理分组，明确分工

教师要在对学生的具体情况进行充分调查的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把全班按性别、兴趣爱好、学习水平、能力倾向、个性特征等因素分成若干个异质小组，每组4人至6人。如果按座位顺序自愿组合，教师应当进行微调，以保证组与组之间基本平衡。每个成员在小组活动中都应担任不同的角色，例如：要合作完成一封介绍自己学校的信，需要资料员负责画图和标明方位，记录员负责记录讨论的内容，汇报员负责代表组发言，组长负责督促组员进行评价。组员之间可以定期交换角色，人人都能得到锻炼。

（二）精心设计教学内容

教师在设计教学时，要把握合作学习的时机，体现英语学科的特点，并针对不同类型的学习任务设计形式多样的活动。设计的活动，要符合学生的年齡特点、思维特征和认知水平，要围绕一些学生熟悉或感兴趣的话题。活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。教师要努力创设各种问题情境，吸引学生的注意力，尽可能多为学生创造语言实践的机会。

（三）发挥教师的主导作用

在实际操作中，由于学生缺乏小组合作学习的经验，加上语言基础薄、口头表达能力差、对重难点把握不清等问题，致使合作学习不能顺利进行。这时，教师就有必要对学生进行合作技能上的指导，使学生了解合作学习的步骤、使用语言的技巧等。开展合作学习时，教师要确保活动围绕学习目标为中心开展，仔细观察各小组活动的情况，激励学生大胆开口，适时调动课堂的气氛，注意调控时间进度，保证合作的有序、充分和有效。当学生遇到困难时，教师要与学生共同探讨并提供对应的指导，以合作来促进步。

四、培养学生良好的合作学习习惯

由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的，因此，还应培养学生分工合作的习惯。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

总之，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。

参考文献

[1]王娟，王芳.基于合作学习的初中英语写作课教学思考[J].中国校外教育，2018（25）：89.