李琳

摘 要：近期读了《高效课堂八讲》这本书，这本著作紧紧围绕课堂这个主阵地，谈了刘金玉老师对课堂的认识、对课堂教学关系的处理方式，所有这些都源于他真实的教学经历，这是一本理論与实践相结合的著作，读后受益匪浅。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。“高效课堂”，就是让学生在课堂上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么如何实施高效课堂教学呢？结合历史教学心得，认为情境教学在激发培养学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效果，捍卫历史教学地位方面起着突出作用。

关键词：情景教学；高效课堂；心理学

情境教学利用心理学的暗示诱导原则，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官，使学生情不自禁地投入教育活动中；利用移情原理，使学生形成身临其境的主观感受；利用角色转换原理，引发学生进入角色、体验角色、评价角色，强化主体意识；利用心理场整合原理，形成“情境—教师—学生”良性推进的多项折射的心理场，调动学生的学习兴趣。一般情况下，情境教学有这么几种形式：（1）创设问题情境，引导自主学习。学生是思维的主体，教师的精心设问，将问题贯穿教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态。教师不妨通过导入新课时设置情境诱思，授课中途进行承上启下的诱思、总结复习时进行归类诱思等在不同环节创设问题情境，促使学生能够提出有价值的“好问题”，从而引导学生自主观察、分析和概括总结。

【教学案例1】在讲授岳麓版高中历史必修二第一单元第5课《农耕时代的商业与城市》时，我留10分钟让学生自主学习教材，并提出问题让学生讨论：

设问1：假如你能穿越时间隧道，来到春秋战国以前，会了解哪些商业情况？

设问2：隋唐、宋元时期商业发展的原因和表现有哪些？

设问3：教材中的材料反映了一幅怎样的商业画面？明清时期商业发展情况怎样？

这几个由浅入深的问题不仅使学生深刻理解了教材内容，还训练了他们的思维能力和自主学习能力。

创设竞赛情境，引导合作学习。团队成员的相互依靠为个人学习提供了动力。历史课堂中，教师积极创设竞赛的情境，可以增强学生的合作意识和学习兴趣，激发学生的学习动机，此外，在这种竞争下的合作中，受益最大的将是那些有能力并且愿意帮助他人的学科“佼佼者”。

【教学案例2】在讲授岳麓版高中历史必修一第六单元第24课《祖国统一的历史潮流》这课中，在引导学生分析“目前实现祖国统一的有利因素和不利因素”时，我是这样设计教学的：课前，按研究的不同角度把学生分成若干小组，分头寻找整理资料，如国际法、历史、地理、文学、新时期两岸交流等，课堂上先由各小组派代表展示成果，教师分别给各组亮分，评出最佳小组。

这种设计充分调动学生合作学习的积极性，推动课堂达到高效的同时，也促进学生搜集整理材料，分析解决问题能力的提高。

创设角色情境，引导探究学习。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史片段，渲染课堂气氛，不但调动学生学习的积极性，而无论采取哪种形式设置情境，都要根据学生的年龄特点和心理认知特点，让学生在所设置的情境中去了解历史、感悟历史，进而达到理解与认知能力的提高，树立正确的人生观、世界观。

【教学案例3】在讲授岳麓版高中历史必修一第二单元第6课《雅典城邦的民主政治》时，我在课前先将学生分组，课堂上创设角色情境，由学生演示公民大会辩论的过程。学生通过这种“身临其境”的课堂表演，自然感悟出雅典民主政治的基本特点是人民主权与轮番而治。教师轻而易举地突破了本课的教学重点后，可以顺水推舟地导入本课难点部分的教学：雅典民主政治是利大于弊，还是弊大于利？

情境教学是以促进学生全面发展为目标，但运用情境教学还要注意遵循以下几个原则：

1.主动性原则

课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，实施情境教学也应把诱发主动性放在首位。学生的地位由原来被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。

2.生活性原则

创造好的情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

3.多样性原则

情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对情境的兴趣，对内容的把握程度，对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。教师可选择通过语言描绘、媒体展示或让学生通过角色扮演、实践体验等多种形式创设情境。

我认为，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。这样的教学模式学生有干劲，更有成就感。这就实现了高效课堂追求的“以学生为根本，把学生放到主体地位”的目的了。

参考文献：

[1]李希贵.学生第一[M].教育科学出版社，2011.

[2]佐藤学.学校的挑战[M].华东师范大学出版社，2010.

编辑 温雪莲