王昉

摘 要：当下高职学生是出生于2000年前后的“千禧一代”，他们受成长环境影响，充满时代个性，呈现出独特的心理特征。教师及辅导员应该了解并利用好高职学生的心理特征，有方法、有策略、有针对性地进行辅导工作。

关键词：高职学生；“千禧一代”；心理特征；辅导对策

当下，活跃在高职院校里的学生绝大多数出生于1995年至2000年间，是当之无愧的“千禧一代”。他们正值青春、朝气蓬勃，对新兴事物和未知领域有迫切的探索欲望，同时也有源自时代、社会、家庭等方面的独特印记。当代青年的成长环境今非昔比，高职学生心理状态的特殊性十分显著，大学教师及辅导员需要有针对性地对他们进行教育及辅导工作。

一、当下高职院校学生的心理特征

1.自我倾向，独立单干。生于95后的一代，恰逢中国经济飞速发展时期，保障温饱已不成问題，获得更高的生活品质和更好的成长环境成为主要需求。不同于60、70后曾度过物质匮乏的年代，也异于80后接受过父辈的传统教育，当下的大学生多是从优渥的环境中长大，加之几乎都是独生子女，独享整个家庭的瞩目与宠爱，在不用顾虑生计的情况下，他们更加注重自我的个性化发展，一切以自我为中心成为他们根深蒂固的心理特征。自我倾向属于一代青年的特征，则可能催生出普遍存在的心理障碍。当代大学生一方面独立自主，另一方面却普遍缺乏人际交往能力，喜欢盲目单干。强烈的自我倾向，加之城市化进程的水泥森林带来的人际疏离，当下青年的成长环境造就了他们或多或少的排他倾向，遇到既定的困难他们往往选择单枪匹马应对，而非讲求团队合作、协同作战。由此看来，如果不在大学阶段克服过度的自我倾向，练就必要的人际交往及团队协作能力，那当代大学生将很难适应社会发展的需要。

2.缺乏自信，抗压力弱。因为种种原因，高职学生在求学道路上经历的失败远多于成功，甚至经历过被老师同学边缘化的处境，特别是在决定命运的高考中取得的成绩不佳，丧失了接受同等教育的机会，导致他们无形中感到自己与本科生间出现了一条难以逾越的鸿沟。相较本科学生，高职学生入学时普遍带有自卑心态，缺乏自信，甚至一蹶不振，一开始就抱着混个文凭心态的高职学生不在少数。他们一方面无法摆脱高考失利的阴影，一方面又极其脆弱，恐惧失败。当面临陌生环境与事物，遭遇困难或挫折时，高职学生时常选择逃避。不敢尝试，害怕改变的心态驱使高职学生依赖他人，随波逐流。但当失去帮助，独自面对压力和挑战时，他们便手足无措，或是临阵脱逃。因此，高职院校的报到率和辍学率远高于本科院校，学生旷课旷考的情况也远多于本科院校。同时，高职学生在面对学业困扰、感情纠葛、人际矛盾等困境时，不擅长排解压抑，也更加容易产生心理问题，甚至造成心理疾病。

3.喜好导向，欠缺恒心。出生于世纪交口的当代大学生，恰逢社会发展突飞猛进的时代。新生事物层出不穷，新老交替应接不暇，改革开放全面深化，全球化浪潮席卷而来。当下的年轻人正经历着比任何一代人都猛烈的时代剧变，物质生活的餍足，使得他们不再受困于物质的追求，继而也不再沉迷于单一的人生目标，而是转向寻求个人的舒适生活以及精彩人生的无限可能，即更加悦纳自我，并着重以个人喜好为导向。简而言之，当下年轻人已经不再像先辈那样凡事注重其意义，而更加看重它是否有意思。然而，急速的变迁更替以及文化快餐的衍生和侵蚀，导致当代青年遇事缺乏耐心与恒心。喜好导向，见异思迁，使得当下年轻人更热衷于新兴事物，而忽视了静下心来，花时间摸索探究。因此在学习生活中，当代大学生虽拥有发散与兼容思维，却没有稳定的目标和持续求索的恒心。这一现象在高职院校的学生中更为凸显，易受新潮诱惑，盲目追求新鲜事物，加之比较缺乏分辨和学习能力，导致高职学生更容易受到不良事物及文化的侵蚀，同时忽视学业的专研、术业的专精，欠缺合理的人生规划，丧失理想目标的锁定与追求。

4.注重实操，轻视内涵。相较本科教育以学术科研为主导，高职教育更加注重以职业技能为导向，重视学生技术能力的掌握与运用。因此高职学生对于实训课程或实操环节有着更加强烈的学习热情，学习一项专业技术或考取一本专业证照在他们看来是大学学习的重点。于此同时，参与学生会或社团活动也广受高职学生推崇，学生往往在完成一场活动的策划与组织时能迸发出指导老师始料未及的热情与潜能。另外，参加兼职与勤工助学，高职学生的积极性也高于本科学生，提前接触并适应社会的欲望更加强烈。不过，高职学生也暴露出轻视语文、英语、思政、计算机等公共课程与专业理论课程学习的问题，对于人文社科类与思想政治知识的获取与吸收也十分有限，从而导致高职学生的文字表达能力、阅读理解能力、外语水平与计算机水平等基础能力成为短板。人文社科内涵与思想政治素养的忽视，甚至影响到个人情商的塑造、理想目标的确定以及自我情绪的掌控，容易呈现出过于情绪化的处事风格以及略显市侩庸俗的面貌举止。

二、当下高职院校学生心理辅导对策

1.顺应个性发展，加强团队协作。当下，高职学生自我意识浓厚，具有极强的个性，他们在适应时代的同时，也经受时代的打磨。千篇一律的应试教育和容错率极低的高考制度，使他们的个性备受压抑。而大学应该把个人发展方向的无限可能归还给大学生，从顺应个性出发，激发学生的潜能和自主规划人生能力，如此因材施教才是青年应该从大学里获得的高等教育的本质。允许并利用好个性的发展，其实也是顺应学生的需求以及时代的需要，20岁左右的青年应该拥有自己的梦想才会为之奋斗，如果以单一的培养模式对待高职院校的学生，只能使他们的劣势更加显著，心理更加自卑，前途更加暗淡。因此，针对当下高职院校学生心理特征的辅导要顾及每位学生的特殊情况，从而进行个性化的辅导，要对症下药找准突破口，顺应学生个性中的闪光点加以发挥，进行强化。与此同时，顺应个性要避免学生走向独行单干的极端，高职学生的团队协调能力和人际交往能力也需要加强。在课堂实操环节或实践调查作业中加入团队分组的设计，加强创新创业教育，引导好学生活动或鼓励学生利用课余时间兼职等方式，都是打磨学生协作能力与交际能力的好做法。

2.善于鼓励认可，配合挫折教育。高职院校的学生在大学之前的学业中是极少受到认可和重视的一类人，他们的能力曾饱受质疑，导致他们养成了自我否定、惧怕挑战的心理状态。高职教师在做学生辅导时，应该善用鼓励的方式激发学生的自信心，一次微不足道的认可可能改变学生的一生。我们在辅导学生过程中，要尽量避免使用“No，but…”或“Yes，but…”句式逻辑，应该多用“Yes，and…”句式逻辑，既多加认可学生的想法，同时顺应他的想法鼓励并指导他们做更好的延伸。不过，一味认可鼓励也是不行的，在适当的时机进行适度的挫折教育才能更好锻炼学生的抗压能力。大学教师，特别是辅导员，无微不至的帮助有时候会导致学生的过分依赖，甚至损害到他们的自理自立能力。因此，授人以鱼，不如授人以渔，大学辅导应该做的不是帮助学生解决问题，而是教授他们如何解决问题，并给予他们机会去经受挫折并自我摸索，学生从一次努力后的失败中收获的成长要远多于一次轻易的成功。

3.依托兴趣专长，培养工匠精神。在功利导向教育已经无法打动当下高职学生时，培养兴趣与喜好是唯一能够帮助他们克服惰性，产生主动学习的主观能动性的方法。首先讲究传播知识的手段与方式，比如在教学环节引入游戏挑战的形式，结合热点话题授课以及用好慕课、网络公开课、微课堂等资源教学等，都能激发学生学习兴趣。更重要的是大学教师要与时俱革新自己的教学思维和内容，大学所教授的专业知识应该走在时代前沿，不要一层不变停滞在旧教材的框架中。同时，做学生辅导工作过程中也需要教师拥有一颗乐于接纳新事物的心，只有懂得换位思考才能了解并理解学生的喜好，从而更好地发觉并发挥他们的专长。做好了兴趣的挖掘，却面临学生做事缺乏耐心与恒心的问题时，学生工作者要注重培养学生的工匠精神。工匠精神即持之以恒，精益求精，锐意创新的精神，这是新一代年轻人需要具备的优良品质。我们可以通过树立行业标兵、学生榜样以及教师楷模等方式很好地灌输工匠精神的重要性，使他们认识到唯有坚持不懈、刻苦专研才能体会到个人专长真正的乐趣，才能实现个人价值，从而为社会做贡献。

4.侧重技能养成，重视内涵建设。面临日益加剧的竞争与压力，学好技能对于高职学生来说尤为重要，教会学生至少掌握一门专业技能是高职教育的办学宗旨之一。教好技能要求教师善于激发学生的学习兴趣，抓住高职学生喜欢实操的心理特征，充分开展技能竞赛、技能活动月及专业技能进宿舍等活动调动学生的积极性，使学生乐于学，学中乐，甚至能把专业技能学习融入日常生活并感染身边的同学。注重实践，同时不能轻视理论学习及科学研究，要让学生懂得学好理论，才能更好地站在前人研究的肩膀上提升自己的专业水平。同时，内涵建设也是当下高职教育不容忽视的环节，教师及辅导员应该通过微信、微博、慕课等形式传播发扬传统文化、人文社科知识与时事政治，并善于結合时事热点对学生的进行党史国情、爱国主义和形势政策等思想政治教育。只有培养出有理想有抱负的大学生，针对高职学生的辅导工作才算卓有成效。

综上所述，当下高职院校大学生呈现出鲜明的心理特征，这便要求教师在开展相应辅导工作时讲求方式方法，把握尺度原则，找准症结根本，从而及时有效地帮助、引导学生克服困难，走向成功。

参考文献

[1] 当代大学生心理分析[M].工商出版社，葛操著，2000

[2] 对“90后”大学生思想现状的调查分析及其教育对策研究[D].王利平.西华大学 2012

（作者单位：福建林业职业技术学院）