靳冬雪 刘恩山

（北京师范大学生命科学学院 北京 100875）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出：“高中生物学课程是自然科学课程，学生在学习该课程中不仅要获得诸如细胞、遗传、进化等生物学方面的知识，还应该学习一些‘关于自然科学的知识’”［1］。“关于自然科学的知识”，也称科学本质（nature of science，NOS），描述了自然科学的特点。它的价值在于能促进科学知识的学习和理解，提高对科学的兴趣，帮助人们理性决策，促进科学教学的传递［2］。在生物学学习中，科学本质能帮助学生建立生物学观念，促进学科核心素养的达成［1］。

理论和定律是生物学学习中的重要内容，它能使学生理解生命世界的现象，把握生物学规律，例如细胞学说、现代生物进化理论，分离定律与自由组合定律等。但对于理论和定律本身的含义、特点及二者间的区别，许多学生甚至教师都存在错误概念，例如：理论与定律是绝对真理，二者放诸四海皆准，理论经过检验就会成为定律［3］等。这些错误概念的潜在危险在于，认为一个科学观点一旦被“定律化”或“理论化”就不需要再去思考和发展，可以完全信任和使用［4］。这种理解上的偏差将会影响生物学概念的学习和理解，导致在此基础上构建的生物学知识存在错误和变得碎片化［5］，具有错误概念的教师也无法进行成功和有效的科学教学。目前，中学生关于科学本质正确的理解是：“理论和定律赋予科学解释的能力，但两者不尽相同。”基于理论和定律的重要作用，有必要对二者进行阐释和区分，并明确它们在生物学教学中的应用。……