试论情感激励在数学教学中的催化作用

2018-09-08李秀

成才之路 2018年24期

李秀

摘要：情感激励是教学中无声的催化剂。教师要以情感为线索，将情感激励贯穿课堂始终，层层体验，升华情感，情理贯通，从而达到以情感激励促进教学的效果。在课堂教学中，教师要以学生的情感发展规律及情感需求为切入点，及时给予情感激励，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

关键词：情感激励；教学；催化；情感发展规律；情感需求

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0094-01

数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度和一般能力方面得到充分发展。”由此可见，情感激励作为情感态度的一个方面，作为更深层次的目标进入教育教学领域，是时代的需求。情感是指人对事物的态度和体验，是人的需要和客观事物之间关系的反映。或者说人们在认识事物的过程中所产生的喜、怒、哀、乐等表現形式的综合体，是人们的需要、意志、兴趣相互联系的统一体，也是主观和客观相互作用的结合体。所谓激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其发挥出内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。由此可见，教育教学过程中的情感激励，是指以课程标准为指导，以教材内容为主线，以学生的心理及生理特点为依据，结合学生学习数学的环境为情境，将情感及时、恰到好处地渗透到教育教学中，进一步激励学生学习知识的热情，激发学生的求知欲，从而达到提高教学效果的目的。

一、教学案例

没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。但这并不是说有了爱的教育就一定是成功的教育。因为就学生而言，他们接受知识过程的同时，也在吮吸着教师施出的情感激励（爱的一种表达方式）。但由于学生的个性差异，所具备的基础知识参差不齐，智力发育千差万别，对适应环境的能力也良莠不齐，所以他们接受情感激励的效果也迥然不同。那么如何发挥教师个人的自身素质，使学生最大限度地吮吸教师所施出的情感激励呢？下面是教师教学中发生的案例。下课后，教师有气无力地走向办公室，脑子里全是课堂上的一幕，特别是学生小X的形象反复出现于教师的脑海中。教师的心中在一直想着：为什么他听不懂我讲的内容呢？课余时间，教师把小X叫到办公室，拿出2元钱，让他到商店买一支铅笔和两块橡皮。他欣然前往，回来后高高兴兴地把买来的东西和剩余的钱一并交给了教师。他刚要转身回去，教师突然说：“你怎么少给我1角钱？”小X非常委屈地说：“老师，一支铅笔8角钱，一块橡皮5角钱，两块橡皮共1元钱。一共花去1.8元钱，您给我2元钱，找回2角钱，我都给您了。”“是啊！”教师摸着学生的头，微笑着说道：“今天数学课上讲的应用题你已经懂了。”听到这里，小X红着脸，会心地笑了。

二、教学反思

1.情感激励的重定位——反思教学过程

学生课堂上没有听懂教师所讲的内容，这是司空见惯的事情。究其原因，一个是内因——学生因素，一个是外因——教师因素。就外因而言，教师反思自己的教学过程，实际上就是对自己课堂上的教学方式与方法进行重新定位的过程，而重新定位的过程就是改变一下自己上课的情感激励的方式，让学生更容易接受教师的情感激励，从而接受所学知识。“脑子中全是课堂上的一幕”就是反思自己的教学过程，也是情感激励重定位的过程。“帮我做点事情”是情感激励的结果。所以，反思教学过程实质就是情感激励重新定位的过程。

2.情感激励的启动——让学生从自卑走向自信

从心理上讲，学生，特别是功课不太好的学生，在课堂上很少有表现自己的机会，甚至“无用武之地”，所以他们总有一种自卑感，疏远教师。但是，如果让他们帮助教师做点事情，他们则认为这是表现自己的最佳机会，也是证明自己不比别人弱的有利时机，是教师对他们的极大信任。所以，学生会充满自信，努力去做。教师让小X去买铅笔的这一做法，实际上是一种情感激励，激励学生从自卑走向自信，而自信是取得成功的前提。

3.情感激励的运转——让学生从自信走向成功

由于充满了自信，学生完成生活中的买卖交易就很容易成功，这也是情理之中的事情。教师出乎意料的反问更激起了学生说出事情经过的情感。他知道：一定要与教师算清账目，而且来不得半点疏忽，否则自己真的委屈了。殊不知，说出事情经过的过程就是跟教师算账的过程，就是课堂上所教学的内容再现的过程，更是情感激励运转的过程。

4.情感激励的升华——让学生从成功走向成功

教师的摸头、微笑等一系列动作，其实质是对学生所做事情的满意评价，这种无声胜有声的情感激励，也使学生一直悬紧的心放松了下来。而教师的一席话，更道出了这次情感激励的实质。学生红着脸，会心地笑了，不仅暗示所学内容已掌握，更是对这次情感激励的高度认可。学生有了这次成功的学习经验，就为他走向下一次学习成功做好了情感激励的铺垫。