物理教学中提高合作学习效果的实践研究

2018-09-08姚立文

成才之路 2018年24期

关键词：物理教学小组合作教学实践

姚立文

摘要：合作学习已成为一种主流的教学组织形式，但在实践开展过程中，课堂合作学习的效果往往不尽如人意。教师应在制定合理的课堂教学策略和学生掌握正确的合作学习流程的前提下，有效开展合作学习教学，提高合作学习效果。

关键词：物理教学；教学实践；小组合作；教学效果

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0084-01

合作学习是一种教学组织形式，是通过师生之间、学生之间的合作交流、共同完成学习任务的教学形式。在长期运用合作学习开展物理课堂教学的实践研究中发现，提高合作学习的效果不仅要求教师制定相关策略，还应教会学生合作学习的基本流程和基本方法。

一、教师方面——制定提高合作学习效果的教学策略

1.科学合理的分组

提高合作学习的效率首先应对学生进行科学合理的分组。基于不同的教学理念和教学目的，教师可采用不同的分组方式，如自然分组、性别比例分组等。课堂实践表明，建设一个高效的学习小组应兼顾以下几个方面：其一，人数合适。小组人数太多会使组内交流时间过长，人数太少又达不到合作学习的效果。实践中采用“1+2+1”的四人组方式合作学习效果较好。其二，学生层次合理。学习小组的目的是转变学习方式，共同提高，全优生构建小组会出现无须讨论的现象，而学力较弱生构建小组又会出现无效讨论的现象，在四人组中采用一优二中一弱的组合方式可有效避免这些缺点。

2.建立合理的合作学习机制

其一，明确学习小组组长。组长要起到学习小组合作学习主持人的作用。组长不仅要求有优异的物理成绩，还应具有较好的组织能力，还要承担着组织组内学生陈述观点、组织讨论、安排组间交流发言的责任。其二，设定合作学习流程。组内合作学习应在小组组长的组织下分别经过组内成员观点陈述、组织讨论、总结达成共识、安排交流发言的基本流程。其三，及时发挥教师主导作用。学生合作学习在强调学生主体地位的同时应及时发挥教师的主导作用，进行及时有效的干预，掌控时间和节奏，及时点拨引导促使合作学习高效进行，避免无效合作和低效合作。组间合作机制应在组内同质的前提下由各小组发言人陈述本组观点，在教师的组织和引导下进行讨论、纠错和总结反思。

3.适时发挥教师主导作用

在运用合作学习开展物理课堂教学中，突出学生主体地位的同时，也应适时发挥教师的主导作用。教师在指导学生开展合作学习应适时发挥以下几个作用：其一，小组合作学习指导作用。在开展小组合作学习过程中教师能够给予合作小组及时的点拨和提示作用，进而引导合作学习顺利进行，避免出现小组合作学习时间过长和浪費现象。其二，组间合作学习的组织者。在组间交流过程中小组间往往会出现因某一问题争执不下的现象。此时教师应设法引导学生理性评价、科学归纳总结结论，避免课堂混乱，合作学习时间浪费。其三，课堂学习归纳与总结。合作学习的目的是转变学生学习方式，提高学习效率，深化认知深度。学生在通过合作学习习得知识之后及时提炼、归纳和总结，有助于系统知识的掌握。教学实践中，由教师主持进行课堂总结，比学生自我总结会更加细致、系统。

二、学生方面——学会合作，提高合作学习效果

1.自主学习是合作交流的前提

合作是师生之间、生生之间对于问题看法、处理问题方法和思路的交流过程，也是共同解决问题的过程。没有自主研究就没有自己的思路和主见，只能作为被别人教授的听众。失去交流的主体地位和激辩真伪的能力，何谈提高学习能力。研究发现，学生至少保持30秒以上的自主思考时间再开始合作交流，会在问题处理的深度和正确率上有明显的提高。

2.组内同质、组间异质是合作学习的重点

组内同质是指同组内同学之间的合作交流达成对学习任务的一致意见。在自主思考的基础上，组内同学之间通过呈现结果、讨论结果、纠错提升等一系列的活动过程，形成对学习任务一致意见或处理方法，这一过程达到了组内成员中错误被纠正，正确被加强的目的。组间异质是指组间观点有所不同，在组内同质的基础上开展组间交流，其实质是小组合作学习成果的展示、推广过程，在展示过程中组间存同求异，更有利于学生思维的拓展和提升。

3.正确评价和及时总结是合作学习效果的保证

在开展合作学习过程中，对学生合作学习成果及时进行肯定性评价，是对学生在学习过程中的作用的肯定，可提高学生的自我效能感。评价应包括组内评价、组间评价和教师评价。在合作学习过程中呈现的学习任务和知识点往往具有分散的特点，教师及时引导学生整理、总结知识，有利于学生知识掌握和知识体系的建立。