马佳

摘 要：文章通过表格问卷和访谈法对包头地区音乐教学的现状和教师的教学业务能力与专业技能进行调研，指出音乐教师的业务与专业素质乃至延伸至课堂之外的教学活动能力是施教必备的基本条件，教师教学能力的匮乏是音乐教育形成“表象”的主要原因，并提出基础音乐教育全科专业的发展与拓宽继续教育的途径，进而形成具有特色的教学能力，付诸音乐教学模式的创新中。

关键词：基础音乐教育；教学能力：教师专业化；发展

中图分类号：G642；G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0004-02

地方师范院校的办学定位是教学型大学，主要任务是为地方基础教育学校提供师资。教学能力是影响我国教育水平的关键因素，是基础音乐教师应当具备的最基本能力之一，因此，师范院校要加强教育教学研究，注重提高教师的教学能力，提高人才培养质量，保障教育均衡发展。近年来，随着时代的发展和对基础音乐教育的重视，教师教学能力发展问题越来越受到关注。从2014年开始，本文作者对包头地区音乐教师的教学能力进行调研，旨在呈现教师教学能力发展中存在的问题，将教学能力多维结构重新构建，进而提升基础音乐教育教学质量。

一、 调查对象与方法

1.调查对象

随机抽样调查方法主要针对包头地区（包头市区和五个旗县）70所中小学校、分组为32所中学与38所小学，调查对象为中小学音乐教师（包括兼职教师）和中小学生。

2.调查方法

（1）为中小学音乐教师编制“音乐专业教师教育教学能力的调查”表格，以纸质问卷调查的方法，采用匿名自填问卷。共发放问卷调查表115份，收回有效问卷调查表108份（中学教师67名、小学教师41名），有效率93.91%。（2）运用访谈法，965名学生（中学组学生465名、小学组学生500名）以年级为单位进行教师教学能力结构和学生参与教学法认可调查，调查研究结果采用SPSS12.0软件进行统计学分析。

二、调查情况

1.音乐教育教学现状

音乐教育与过去相比教学环境与条件确实有所改善，课程安排也比较合理，音乐教学的地位与其他学科潜意识中仍然有一定的差距，这种差距导致音乐教师在心理上有了阴影。主要表现在：一些音乐教师教学工作积极性不高，部分音乐教师从大学毕业到现在没有接受过系统的专业继续教育，尤其是全科的音乐专业继续教育。音乐教学过程及教学效果也很少有人过问，导致学生在正常的音乐教育教学支撑下缺乏音乐素质提升的驱动力。大部分教师缺乏教学研究的意识与方法，教学方法传统，尤其是缺乏新教育信息的来源与索取。由于缺乏学习，对于新出现的知识不了解，很多教师都是在用“昨天的知识来教今天的学生”。在教育岗位上待得时间久了，教师感觉到没有发展前景就会产生倦怠心理。

2.基础音乐教学效果

中小学音乐教师的教学模式，80%以上是放录音及唱歌，讲授音乐理论占10%～20%。对中学组465名学生的音乐知识认知度调查显示：识简谱分别为6.88%，识五線谱为4.95%，旋律节奏音色为3.20%，自认会模仿唱歌分别为38.46%。小学组500名学生的调查结果显示：识简谱分别为5.60%，识五线谱为2.20%，旋律节奏音色为2.80%，自认会模仿唱歌为46.02%。可见，整体音乐教育面貌与素质教育的要求还存在着很大的差距。

3.音乐教师期望继续教育

对108名教师的调查显示：学历继续教育占35.19%，音乐专业培训占93.52%，教育心理学占80.56%，音乐心理学占100%。可见，专业培训与音乐心理学是教师注重自身素质提升的执教基础。同时，音乐教师低年龄组对于提高学历层次、定期理论培训期望值尤其迫切，而高年龄组则希望在理论培训的基础上增强实践环节提高自己的专业水平。

4.音乐教师的教学能力

中学组465名学生对于教师素质认可度调查结果：教学热情为10.11%，教学能力为51.18%，教学组织占14.62%，教育知识占24.09%。学生对于教师评价最看重的是教学能力与教育知识。

5.音乐教师教学方法

音乐教师的教学能力大都体现在使用的教学方法上，对108名教师的调查结果显示：自己学习与摸索占34.26%，观摩与借鉴同事占12.04%，承袭老师的成果占9.38%，专门培训而获得占8.33%，自己教学的总结占37.69%，获取先进教改信息占7.41%。现使用的教学方法主要来源于教师自己学习与摸索及自己对于教学的总结，先进的教改信息吸纳比较少，途径狭窄，不利于教学手段的改进，影响了教师施教能力的发展。

6.音乐教师聆听音乐作品

音乐作品的风格占35.19%，音乐作品的结构占25.96%，与音乐作品的演绎占38.89%。可见，注重音乐作品的结构偏低，提示教师的专业业务不够全面，但总体看音乐教师的听赏能力区域构成基本合理。

7.运用多媒体教学方法

965名学生在欣赏音乐作品时能够体验到音乐形象的途径调查显示：直观体验形象占38.46%，借助语言描绘占94.30%，视频设置情境占81.76%，通过音乐知识创设情境占52.85%。由此看来，借助语言描绘和视频设置情境的教学手段效果较好。

8.影响音乐教学的因素

对中学组465名学生的调查结果显示：教师专业技术能力占51.27%，学生学习态度与情趣占15.01%，教师教学创新能力占33.12%。学生认为教学效果主要决定于教师专业技术能力所应具备的“一专多能”的特点。

三、教师教学能力发展与课堂教学模式创新

在推动高等教育内涵式发展的大环境下，地方师范院校要注重发展教师的专业性，提高教师的教学能力。

1.组织教学中要突出教师专项特长

音乐教育最重要的环节之一是课堂组织教学，其教学效果主要反映在课堂教学是否能够顺利进行。在课堂教学中，音乐教师必须以新的教学理念来实施有效的教学，将自身的音乐知识、音乐文化和音乐能力呈现在教育教学中。音乐教师要保持良好的教学心态，用精美的语言艺术传递音乐知识和音乐信息，营造音乐教学所应有的艺术氛围，积极有效进行教学，进而提升课堂音乐教学的质量。在音乐教育中，教师的业务知识必须全面，主要体现在专业思想、专业知识、专业技能等方面。教师一定要具备良好的音乐基础和能够胜任全科音乐教学的能力，并在此基础上形成自己专业素质的强项。在音乐教学中，歌唱、舞蹈或乐器演奏都能够引起学生对教师的崇拜，并对音乐学习产生极大的兴趣和动力。

2.培养具有教育教学创新能力的教师

在基础音乐教育中，受“应试教育”的影响，部分教师创新意识不强，创新素质偏低。因此，教师要不断学习现代化教育理论和技术，以提高创新能力。同时，新形势要求教师必须学习现代教育技术及多媒体等先进技术，充分发挥其辅助教学的功能，在设计课件时注重相关知识的渗透和内容的重组。教师应善于吸收最新教育研究成果，随时捕捉到更新、更好的教学方法，将其运用于教学中。如果教师没有吸纳、处理信息的能力，就不可能有创新意识与创新的动力。教师还应具备教材呈现与课堂设计创新的能力，并有机地渗透到整个教育教学过程中，以获得教育实践的新颖性和高效率。音乐教师创新能力的驱动源自其对于教学的不断总结、归纳与思考，对于教学过程的反思和评价等。具有创新教学能力的音乐教师，会通过不断刻苦学习和探究来提高专业水准。

3.提升音乐教学模式的创新能力

要进一步深化课堂教学改革，努力实现课堂由教师为主向以学生为主的根本转变。课堂的教学效果主要体现在教师对教学模式的创新上，如课堂的视唱练耳教学内容就可以音乐会的形式表现出来。创新的课堂会因为教学模式的改变、教学环境的改变，而呈现出较好的教学效果。学校要组建合唱团、舞蹈队和乐团，这对于音乐课堂教学模式的创新具有重要的促进作用。情境教学法演示效果富有特色，表现手法逼真，艺术形式富有趣味性，成为深受教师和喜欢的教学法之一。但是对于教师而言，前期要对音乐作品进行规划，科学地设计教学情境等。要创新音乐教学模式，教学模式组织的艺术性与创新性需要教师的行为来雕刻。

4.音乐教师的专业发展与继续教育

专业理念、专业知识与专业能力三个方面是国家对教师的专业素质的要求。音乐听赏能力决定了音乐教师自身的专业素质，提升音乐教师的听赏能力是实施音乐教学的基本前提。这就要求音乐教师具备扎实的音乐基础理论知识，准确和高水平的视唱、视奏能力，分析音乐作品的能力及音乐表现能力等。专业评价是教师专业发展的重要内容之一，其价值尺度的完善与创新有利于规范教师专业发展过程与结果。音乐教师的职业倦怠普遍存在，一直制约着他们全身心投入教育教学。教育教学深化发展的核心问题就是对教师角色的再认识。音乐教师的继续教育应该注重其素质的提高和创新能力的培养。音乐教师的专业继续教育常常被忽略，并且他们没有意识到自己的教学能力是否能够达到应有的教育教学需求。因此，在规划音乐继续教育时，可根据学生成长的不同阶段及学生对音乐教育的渴望来安排音乐教师。

5.营造校园音乐文化活动氛围

把知识传授给学生的同时，教给学生音乐活动的方法，这是音乐教师的一项极为重要的职能。音乐教师除了要传授音乐基础知识外，更要结合学生的年龄特点编排一些适合他们心理需求与兴趣的游戏活动，如歌舞表演和音乐小品等。特色教师是有特色教学方法的教师，是能提供适合学生教育的教师，是能够不断提升自己的教育教学特色的教师。因此，学校要加强校园文化建设，为音乐教师发展和施教创设一个良好的文化软环境。在基础音乐教育中，一个不能突出自己专项特长、缺乏教学能力“多能”优势的教师，还需要在音乐教育教学领域进一步深造。

总之，地方师范院校要加强教育教学研究，注重提高教师的教学能力，以提高人才培养质量，保障教育均衡发展。在现代基础音乐教育中，音乐教师必须具备符合时代要求的知识和能力。同时，在音乐教师的能力构建中，教学能力是影响教学效果的最直接、最明显、最具效力的因素。因此，完善知识结构、强化研究意识、激发创新精神、培养创新能力等方面，对于提高音乐教师的教学能力具有深遠的意义。

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