黄新春

摘 要：针对农村中学历史教学的实际情况，要培养学生的自主学习能力，教师就要做到创设情境实现“历史再现”，增强学生自主参与能力，自制教具实现“历史再现”，提高学生的自主动手能力，同时利用史料实现“历史再现”，提高学生的自主分析能力。

关键词：农村；历史教学；自主学习；动手能力

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0047-01

在新课程改革中，许多教师仿效先进实验区课改模式，复制各种课改范例，不顾具体教学环境，盲目、机械地生搬硬套的过程，使自己陷于无所适从的困境。新课程改革具有普适性，绝不能“穿着新鞋走老路”，历史需要选择，选择需要眼光、胸襟和勇气，要敢于对实验中的新教材动“手术”，而“历史再现”不失为历史教学中的一种好方法。

一、创设情境实现“历史再现”，增强学生自主参与能力

七年级上学期第一册第一课中，北京人制造和使用生产工具一目，讲人类劳动是从制作工具开始的。课前教师引导学生认识北京人制造和使用的石器，安排学生在回家的路上寻找与之类似的石块。一名同学找来的石器形状最接近北京人制造和使用的砍砸器、尖状器、刮削器。在讲这一课时，教师就利用学生找来的道具实现了“历史再现”。课上，教师为学生们创设情境：假设我们都是生活在当时的人类，请你正确使用这些石器，并总结出石器的用途。首先，请两名学生上台演示石器的使用过程，他们都不能正确使用石器，没有使石器起到应有的作用。学生对此感到疑惑，都急于想知道当中的奥秘，并产生了极强的兴趣。然后，教师亲自为学生演示手提石器的方式和使用方法，使学生对北京人制造和使用的石器为何是如此形状有了一定的认识。台上的两名学生又将三件石器放在一起比较，并依据形状和使用方法的不同，自己总结出了三件石器的用途。最后，其他同學也争先恐后地上台演示，把课堂气氛推向了高潮。

这种创设情境实现“历史再现”的教学方法，使学生由好奇到喜欢再到争先恐后，始终处于一种兴奋的状态。教师以学生捡来的石块为道具创设情境，使学生直接参与到教学中，话虽不多，却成功地发挥了教师“导”的作用，真正使学生成为课堂的主体。

二、自制教具实现“历史再现”，提高学生的自主动手能力

生动的语言可以再造历史形象，但不能取代直观教具的作用。在七年级下学期第二册第三课中，农业的新发展一目，讲到筒车这一先进农具问世时，教师总结出：既省时又省力，无噪音、无污染，绿色环保，有利地促进了农业的发展。课后，很多学生对筒车的工作原理和操作过程感兴趣，提出了一系列问题：竹筒为什么是斜的？筒车是怎么固定的？适用于哪些地区？筒车的动力是什么？水流是哪个方向？如果不想灌溉了怎么办等一系列问题。为了提高学生学习的积极性，也为了满足学生的求知欲望，教师充分利用农村的现有资源，自己制作了筒车模型。再次上课时，教师依据筒车模型向学生详细介绍了其结构及工作原理。学生们表现得非常兴奋，好奇心极强，个个争先上台，都想亲自动手试一试筒车是如何工作的。教师分别请几组同学上台，让他们互相协作，参与筒车汲水的全过程。通过演示，学生们对上节课提出的问题不答自解、豁然开朗，同时对我国古代农业文化有了更深刻的认识，也为古代人民的聪明才智感到骄傲。

这种利用自制教具实现“历史再现”的教学方法，使学生们在轻松、愉悦、探究的氛围中学会了表达，学会了协作，培养了观察问题、分析问题的能力。整堂课上无人走神，无论男生女生，都跃跃欲试，想上台参与演示。这是课堂的闪光点，通过学生操作演示，自己设疑，自己答疑，从而推动了课堂进入更高的境界。在教师的带动下，学生们对历史教具制作也产生了很大的兴趣。

三、利用史料实现“历史再现”，提高学生的自主分析能力

作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，拥有深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁征博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。例如，在讲第二次鸦片战争背景时，教师采用了倒叙的方法，先讲述了“亚罗号”事件，学生们听了后以后感到非常兴奋。此时，教师引用了英国外相巴麦尊的一段话，并请学生们对此发表感想。这段史料让学生们怒发冲冠，刚才的喜悦一扫而尽。顿时，课堂上七嘴八舌，纷纷痛斥巴麦尊的谬论。同时，联想到今天的对外开放所取得的巨大成就，学生们更感到闭关自守、骄傲自大的危害所在，对外开放才是国家繁荣昌盛的根本。最后，学生们纷纷表示要用博大的胸怀去吸收世界上所有先进的、有用的东西，来建设我们的国家，实现中华民族的伟大复兴。

教师通过引用史料实现“历史再现”，使学生的思维活跃，积极发表不同的见解。这样，师生共同探讨、交流，使学生对历史的感悟上升到一个新的高度。

总之，教无定法，贵在得法。“历史再现”算不上什么新的方法，但它对历史教学还是很有帮助的。教师在历史教学中应合理应用“历史再现”教学法，增强学生自主参与能力，提高学生的自主动手能力，提高学生的自主分析能力。

参考文献：

[1]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究，2013（02）.

[2]连莹.学案导学模式下初中生历史自主学习能力研究[D].延边大学，2014.