【摘要】中学英语词汇的学习联系着语音学习和语法学习，是语言学习的基石，对于中学生来说，词汇学习对听力、阅读理解，乃至书面表达影响巨大，因此，探讨中学生英语词汇的学习，对于当前的中学英语教学，和从根本上提高学生的英语基本能力，以及提高整个中学教学的质量有着不可忽略的意义。

【关键词】中学英语；词汇；教学

【作者简介】马荣玉，福建省漳州市第九中学。

语言学习一般需要重视三个方面的学习，那就是语音学习、词汇学习和语法学习，其中，词汇学习联系着语音学习和语法学习，是语言学习的基石，对于中学生来说，词汇学习对听力、阅读理解，乃至书面表达影响巨大，因此，探讨中学生英语词汇的学习，对于当前的中学英语教学，和从根本上提高学生的英语基本能力，以及提高整个中学教学的质量有着不可忽略的意义。

一、词汇教学的意义和重要性

1.词汇量与听说能力。朱佳玲老师《词汇学习中何谓掌握了个单词》，要完整地学会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道九个方面，当然包括它的读音、拼写、语法特征等。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力和理解能力。作为英语知识的基础的词汇，无论在口语，还是在听力培养方面都具有极其重要的作用。可以说词汇量的大小从一个侧面决定了口语的表达和听力理解的程度。

2.词汇量与读写能力。阅读有三个基本要素，速度、理解和词汇量，通过阅读学生可以培养自己的语感，而语感又是学生学好英语的重要因素，词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。至于作文，当然也离不开词汇，词是组成语句的基本单位。如果连一些基本的词汇都不懂，谈何作文？

因此，无论听说，还是读写，词汇在英语学习当中都具有至关重要的作用。词汇学习是英语学习的重要内容之一。

二、英语词汇教学中的存在的问题

1.汉语思维影响。学生学习速度不快，原因之一是受汉语思维的影响，学生通过拼写规则和构词法来理解音、形、义之间的关系有很大的困难，因此，学生感到掌握这些方法非常难。另一方面，老师不知道怎样用有效的方法吸引他们的注意。

2.单词容易忘记。在学习过程中，单词容易忘记的现象较为普通，这又有三个方面的原因：（1）在第一次学习和原来的记忆过程中，学生不能从对话、课文、辞典、阅读材料为背景材料中，回忆起这些单词；（2）学生在不同程度上会受到干扰，如不同的课程，同义词和中文环境的影响；（3）一些同音、同义词混在一起，这就更增多了记忆的难度。

3.学生自身的因素。（1）自信心不足，心理素质偏差，由于英语基础差，学生在学习过程中缺乏自信，便忽略了词汇学习的主动性和积极性，这些学生又低估了自己的学习能力，学习恶性循环加剧，久而久之产生了自卑感，以致正常记忆水平得不到发挥。（2）语音面貌差，不善于找拼读规律，在学习上往往事倍功半，收效甚微。（3）不注重联系，孤立片面地学习词汇，这种见树不见林的学习方法也严重影响了学生词汇掌握的数量和质量。

三、研究词汇教学的策略

1.词汇教学内容与形式的多样化。在教学过程中，教师应通过多种教学手段培养学生学习词汇的兴趣，提高词汇的记忆效果，适合学生，尤其是中学生词汇学习的方法如下：（1）演示法，指以直观的动作，通过示范而描述某词词义；（2）例句法，即把单词放在一定的语境中进行教和学。学生可以通过例句所提供的语境猜测词义，并对新词的运用形成一定的感性认识，为以后的进一步学习与运用做好铺垫；（3）联想记忆法。1）形义联想；2）同义联想；3）反义联想；4）功能联想；（4）同义词法、近义词法；（5）分类法，即将单词按照不同词性以及自然和人文与学科归类记忆；（6）语义网状图，利用网状图组织词汇信息，从而扩大词汇量。（7）语义特征分析法，指有些单词的记忆要从分析其语义开始，通过理解语义概念而达到记忆的目的；（8）派生、合成分析法，教师指导学生在已认知的词汇基础上掌握这些词派生，组合而成的新词，以扩大词汇量，例如，在已学过单词courage的基础上，引入新词discourage，encourage等，（9）交替记忆法，指通过读、思、练习的不同方式调动眼、耳、口、手、脑协同工作，交替学习词汇，增强记忆效果；

2.明确词汇记忆的目标。许多研究实例证明，如果记忆的目标明确，记忆效果就好。因此，在教学过程中，老师要对学生提出词汇记忆的明确要求，这是提高学生记忆效果的一个重要条件。

3.运用词汇。词汇的掌握来源于听，说，读和写的语言实践活动，继而又充实了语言实践的内容，老师需要指导学生将所学的词汇放到不同的语境中去，能听、说、读、写的语言实践，使他们进一步理解词义，并在此基础上丰富语言实践活动的内容。

4.灵活运用单词。学生不能灵活运用这些单词。针对以上情况，可以采用以下的解决方法：（1）直接法。（2）概念解释。（3）依据构词法进行教学。（4）训练学生的运用能力——连词成句。

总之，词汇教学中首先要了解词汇教学的意义和重要性，其次，要了解当前中学生在词汇学习中存在的主要问题，并对产生这些问题的重要因素进行分析；最后，词汇教学还必须进一步分析各种因素，如文化、词汇习得过程对词汇教学的影响，第四：分析前辈们对词汇教学的探讨，即词汇学习方法，和词汇教学策略，以及词汇附带习得等，最终得出结论，詞汇教学，并不是局限于词汇的中英意义的对比，词汇教学还必须涉及到词汇的构成，词汇的本义表达，词汇的社会文化意义，及词汇习得过程和词汇附带习得等，也就是说、词汇教学，既要涉及词汇的内涵，即本义表达，也必须涉及到词汇的外延，即词汇的社会文化意义及词汇的附带习得等。

参考文献：

[1]新课标下英语词汇教学[J].英语基础教育，2005.12：46-47.