学生在习得英语语言能力的基础上，能够学会自主学习是学生思维能力发展的体现。高中学生思维发展的水平高低，很大程度上要取决于教师的教学过程。教师在教授语言知识的同时，积极培养学生的思维能力，是发展学生核心素养的主要途径，也是提高学生英语水平之根本所在。

一、课堂教学对思维发展的引导作用

英语教学的主要任务不是教学生积累知识，而是学思结合、发展思维，要把提高语言能力和发展思维品质作为教育的核心任务。高中阶段，学生对于知识理解不能仅局限于具体的内容，要从如何具体理解上升到抽象思维的层面，这需要教师在实施课堂教学时要摒弃教学内容只局限于语言、词汇、语法等知识的传授，而要及时引导学生积极地思维，关注学生思维能力的培养。因为思维品质已成为学科核心素养之一，新高考更加注重考查推理、分析、想象、批判和创造等思维能力。因此，合理的课堂教学对学生思维的发展具有重要的促进作用。

二、在英语教学中发展学生思维能力

1.有效进行课堂的导入，激发学习英语的兴趣，发展学生思维能力。《普通高中英语课程标准》指出，英语教学应选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发参与学习和体验语言的兴趣。教师可以在教学过程中利用现成的教具辅助多媒体课件更好进行导入设计，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维、发散思维和想象力，让学生开启思维之门。

北师大版高中英语必修模块【2】Unit6 Lesson 3 Chinese Paper Art的导入中，我就用一个简单的教具——春节“福”字窗花，他们一看到中国传统的剪纸窗花显得非常兴奋。我让学生对照模板剪一个窗花，学生在观察体验的过程中积极思维，很快地就了解了今天的课程内容，然后我再利用多媒体课件向学生展示了不同的剪纸，让学生自由地说出含义，接着询问他们剪纸的历史和作用，而课本的内容是在学生大量发散思维之后进行的，文章的内容一目了然，“Read to learn”、“ Voice your opinion” 等练习也迎刃而解。

北师大版高中英语模块【4】Unit11 Lesson 3 The Advertising Game的導入中，我利用学生常喝的“农夫山泉”矿泉水瓶做教具，引导他们观察瓶上的商标、产地、成分、净含量、“农夫山泉有点甜”等广告元素，导入新课后，学生既学了一些和广告有关的单词和词组，又为学生构建了知识体系，并指导学生自己设计一个简易的广告，鼓励部分学生描述自己的作品。学以致用，用思维行为展现过程效果，让学生感受到创造性思维提升的成就感。

2.设置拓展性任务，促进知识的正迁移，发展学生思维能力。迁移能力主要是指举一反三、触类旁通等的学习理解能力。在学习语言的过程中迁移能力对语言能力的提高起着重要的作用。譬如，语法知识的迁移就是将以前学习的语法知识作为导入，来讲解后面相关的语法意义和用法，以便提高学生逻辑思维和归纳推理的能力。

我在给学生讲授现在完成时的时候，从语法概念入手——现在完成时指的是动作从过去发生到现在或过去发生的动作对现在造成了影响或结果。然后用简单易懂的、以前学过的一般过去时的例句作为引子，帮助学生了解一般过去时的动作发生在过去，与现在无关，而现在完成时的动作虽然发生在过去但是与现在有关，并通过大量的问答和练习等任务来启发学生理解现在完成时的意义和用法。这样，在教学实践中教师通过帮助学生找出相关知识之间的联系和区别，充分地进行语言知识的正迁移，通过大量的拓展性任务来引导学生自我发现规律，提升学生知识的迁移能力和思维的灵活性，从而发展学生思维的能力。

3.尊重学生的个体差异，分层设计任务，发展学生思维能力。在Reading教学过程中，Post-reading或者Consolidation这两个环节都以语言输出为主，而教师通常的做法就是让学生作报告、说总结，以提高学生概括思维等能力。但在日常教学中，我通常给出一些句型模式、分层给学生一些信息或分层设计一些任务，或利用思维导图形式引导全体学生积极思维，提升学生的语言运用能力。例如：北师大版高中英语模块【5】Unit15 Communication Workshop 中Writing环节，要求学生写一篇文章描述自己心目中完美的学校，考虑到普通班学生的语言基础不太好又存在个体差异，我便用思维导图（见下图）方法有意识引导全体学生积极思维，让不同程度的学生都能参与Writing任务，来实现提高全体学生学习兴趣和语言运用能力的目的。

三、结语

英语是一门开启心智的学科，英语课堂教学的目的是为了更好地促进学生思维的发展。因此，在英语课堂教学中，教师要重视语言和思维的有机结合，把学生看作是知识的思考者、构建者、创造者，在知识传授的同时要关注学生思维能力的培养，引导他们在语言的学习中参与感知、分析、概括、创新等思维活动，落实英语学科核心素养，提高英语教学质量。

【作者简介】孙明，安徽省安庆市白泽湖中学。