【摘要】随着新一轮课程改革的推进，英语学科核心素养日益成为英语教学关注的焦点。其中，思维品质培养是重中之重。本文以人教版普通高中课程标准实验教科书（NSEFC）Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教学设计为例，谈如何将思维品质的培养融入到高中英语阅读教学中，从而促进学生的全面发展。

【关键词】英语学科核心素养；思维品质；阅读教学

【作者简介】王兰（1988- ），女，福建莆田仙游人，厦门双十中学漳州校区，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

引言

随着课程改革的不断深化，适应学生终身发展和社会发展需要的核心素养被提上了议程。2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，做出了“加快核心素养体系建设”的要求。基于此，修订中的高中英语课程标准也提出要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科核心素养包括以下四个方面：语言能力；学习能力；文化意识和思维品质。其中，思维品质的培养尤为重要。具体来说，思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性。阅读教学作为英语学科教学的的主阵地，在培养学生思维品质方面，应发挥其应有的作用。

一、当前英语阅读教学中存在的问题

当前的英语阅读教学中，一些教师在进行阅读活动设计时，只停留在加工和处理文本的表层信息上，不足以激活学生的思维。另一方面，一些教师在设计教学活动时，忽视学生现有能力和水平，问题和活动的设置超乎学生能力之外，学生无法真正地参与到课堂中，思维能力也得不到很好的锻炼。学生只有具备深刻、灵活、广阔等思维品质才能更好地完成阅读理解的分析、综合、概括、判断和推理这一信息加工和解码的任务。因此，培养学生的思维品质是提高学生阅读能力的一个重要途径。

二、培养学生思维品质的阅读教学课例分析

下面，笔者以NSEFC Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教学设计为例，探讨高中英语阅读教学中思维品质的培养策略。

Step1 读前活动——培养学生思维的灵活性和敏捷性。

1.歌曲导入。用2008年奥运会主题曲You and me导入本单位话题，能够很好的激发学生大脑中关于奥运会的背景认知，并激起一种强烈的民族自豪感。

2.竞答游戏。将学生分成若干组，以抢答形式回答教师呈现的关于奥运会的相关问题，答对的小组可获得相应的积分。这个环节可以充分地调动学生参与课堂的积极性，同时能够很好地培养学生思维的灵活性和敏捷性。

Step2 读中活动——培养学生思维的广阔性和深刻性。

1.解读标题并预测文本内容。从体裁上说，本文是一个问答式的采访：一个来自于两千多年前的古希腊作家，穿越至现代，对一名奥运志愿者进行采访。“穿越剧”在课本中上演，通过这个背景介绍，学生对阅读文本的兴趣大大增强，另外，教师还可以引导他们对文本内容进行预测。在这个过程中，学生可以充分发挥想象力，这实际上也是思维的一个发散过程。

另外，教师可以针对标题设问：What is an interview and how to make an interview？ 对于这个问题的回答有助于学生更好地理解文本的框架和完成后续的阅读任务。由于这篇课文针对的是高一年级的学生，他们可能无法立刻说出个所以然来，思维得不到很好的训练。因此教师可以采用阶梯式的问法或用表格挖空的形式进行问题的降级处理，这有助于激发学生对问题的思考，也为后续阅读中学生思维的迁移做了很好的铺垫。

An interview： A meeting at which the reporter （interviewer） ask somebody （interviewee） questions.

2.快速阅读。让学生快速阅读，完成采访步骤的第一步和第二步：

（1） Self-introduction： My name is Pausanias， I lived in what you call “Ancient Greece” and I used to write about the Olympic Games.

（2） Purpose of the interview： Ive come to your time to find out about the present-day Olympic Games.

在學生掌握了采访的基本步骤之后，这个环节的设计，可以实现学生思维的迁移，让学生从文本一问一答的形式中归纳出文本的框架结构，从而更加具体和深刻的理解文本的信息内容。

3.细节阅读。引导学生再次阅读文本，找出所有在这次采访中Pausanias提出的问题，并做出归类和判断，找出古今奥运会的异同点，完成表格。

Questions that/which Pausanias put forward in the interview：

How often do you hold your Games？

Winter Games？ How can the runners enjoy competing in winter？ What about the horses？

Do you mean the Greek world？

Where are all the athletes housed？

Does anyone want to host the Olympic Games？

Did you say medals？ Do you compete for prize money too？

在进行阅读设计时，只有适时推进深度学习，才能挖掘阅读材料的人文内涵和智性因素。在这个环节，教师适时地将文本内容以表格的形式进行视觉表征，科学地为学生搭建学习的支架，将解读文本由表层向深层牵引，在教师的帮助下，学生的思维的深度得到的提升，培养了其归纳和迁移的能力。

Step 3 读后活动——培养学生思维的批判性和创造性。

话题辩论。

辩题：Many countries want to host the Olympic games while others do not. Whether the Game will bring the host city （or the country） a lot of benefits？

批判性和创造性是学生思维品质的关键。

在学生充分了解文本内容后，可以进一步引导学生对文本进行价值判断。在获取和处理信息之后，经过更为深入的思考，学生可以充分发表自己的见解，而不是被动地接受文本的全部思想。

三、结语

学生思维品质的培养对英语学科核心素养的实现具有不可忽视的重要作用。在进行阅读教学设计时，教师一定要转变观念，从学生的认知水平出发，设计符合学生思维水平发展的教学活动和任务，全方位地培养学生的思维品质，促进学生的的全面和可持续发展。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017（6）.

[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究[J].英语教师，2017（10）.