钱璐

摘 要：随着国际交流的日益密切，“听”作为人们沟通交流的主要方式之一，变得越来越重要。一个学生英语听力水平的高低能够反映其英语综合能力。本文先简单介绍任务型语言教学法，并分析其在英语教学中所起的作用，以便使该教学法有助于提高学生的英语听力理解能力。

关键词：任务型教学 大学英语 听力

一、任务型语言教学介绍

1.概念

产生于20世纪80年代的任务型教学法，是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物。Peter Skehan（1998）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展 ”。它强调采用具有明确目标的“任务” 即教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。[1]

任务型教学法让学生分别达到不同层次的教学目标，完成不同层次的学习内容，主要以pair work， group work， discussion， competition 等多种活动形式展开，从而鼓励每个学生参与任务活动，有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐；让学生既感受学习过程， 也能看到学习成就，从而激发他们学习英语的欲望，增强学好英语的信心， 使之具备用所学英语进行交流的能力。教师在这个过程中是任务的设计者，活动的组织者和参与者，又是信息资源的提供者。[2]

通过任务型语言教学，学生不只在乎自己的答案是否正确，而是把英语作为完成任务所需的的工具。因此，在大学英语的听力教学中，教师应该摒弃传统的“放录音-对答案”的教学模式，而应设置多种任务使学生综合利用所学的语言知识，如划关键词、预测主题、思考何处可能会出现同义替换，并不断调控自己的学习目标及调整自己的学习行为，因此任务型教学法可以最大限度地使学生的学习动机得以激发。

任务型教学法由以下三个部分组成：即任务的目标（Goals）；构成任务内容的输入材料（Input）；基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。 在大学英语听力教学中，教师可以把全班同学分成几个小组，每组分配不同的任务，如每组分别听力主旨题、细节题等，听后在把各自的答案进行组合，选出正确的选项。这样，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，尤其能鼓勵听力差的同学参与进来，一起进行思考，从而激发其学习兴趣。

二、大学英语听力教学现状

1.学生基础差，语法弱，听不懂

由于中国学生普遍听说能力较差，语音的辨别能力低，无法快速形成音形之间的匹配，尤其在弱读、连读、近声词方面。同时，由于背景知识太狭窄，无法根据听力主题筛选正确词汇。加之学生在听力过程中没有养成边听边记及使用速记符号等习惯，很多诸如人名、地名、时间、数字等信息往往一晃而过，若听前学生未在选项中划出这些关键信息，将会影响其对相关细节题的选择。

2.听力时间长，学生精力无法集中

英语作为非母语，学生对其的敏感度往往较低，导致听力考试开始了，学生还没进入状态，导致无法抓住听力材料的主旨，主旨不清楚势必被其他题目的理解也造成干扰，从而导致心慌和焦虑，最终导致整个听力测试效果不佳。由于听力课上老师负责播放听力，学生处于无人监管状态，导致自觉性降低，不能很好地完成听力任务。加之英语等级考试的听力部分长达35分钟，学生集中如此长时间很困难。

3.教学方法创新性不足

传统的听力课教学模式为“灌输式”课题教学，即以教材中的听力材料为主，教师负责播放听力材料及公布正确答案，学生则被动地接受信息，导致最后可能听力水平得不到任何提高。而事实上，听说是相辅相成的。学生应在听力练习中，积极主动地去倾听和分析，从而使听说能力得到提高。教师也应让各种基础的同学积极参与到活动中来，从而由被动听转为主动听。

三、任务型教学与听力教学的结合

在听力教学中使用任务型教学，学生能够学会捕捉关键词（有效信息）；让学生注意说话人的语气，猜测谈话的目的、言下之意等。任务型语言教学分三个阶段，即任务前阶段（引入）、任务中阶段（执行任务）、任务后阶段。以下拟分析如何把其融入到听力教学中：A. She is thirsty for promotion. B. She wants a much higher salary C. She is tired of her present work D. She wants to save travel expenses. 第一阶段，即听录音前的导入环节，要求学生划下选项中的关键词，以便在听力的时候把注意力集中在更小的点上。接着，师生共同讨论要听的问题。可以让学生以小组为单位，从所给的问题及选项来预测短文内容，确保每位学生参与到讨论中来，激发其获取答案的兴趣。通过阅读选项中的promotion，salary，work等词推断本话题主题与职业有关。并提示学生注意选项中可能被同义替换的单词或词组，如“be thirsty for”， “be tired of”。第二阶段，即任务中阶段。播放两遍录音。第一遍听要点，确保学生在不被干扰的状态下听完整篇短文，学生能对各选项中所听到的内容做上记号。第二遍听细节和判断推理，确保在第二次播放录音后，学生能回答出所有的问题。第三阶段，即任务后阶段。每组学生争对任务给出的问题，交流各自答案，并给出理由。对于错误率高的问题，教师可以再播放一遍，并给出听力原文进行讲解。尤其是提示学生注意原文中出现的Im fed up with my job和选项中的 tired of为同义替换。课后，布置学生回去精读听力原文，把不认识的单词词组查出来并记录到本子上，看着听力原文听录音，确保能在不看听力原文的基础上听懂录音，以便培养学生的听感和语感。

结语

任务型教学模式打破了传统的填鸭式的教学理念，能够做到以教师为指导、以学生为主体，能最大程度地提高学生的英语实际运用能力。尽管基于任务型的英语教学虽然优点很多，但同时也有不足的地方，比如教师很难把握任务型教学设计的任务难度，教师对任务的等级评定也是任意的，因此作为英语教师我们英还有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。

参考文献

[1]范德布兰登，任务型语言教育：从语言到实践[M]，北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]白会娟，王秋红，任务型教学法在英语教学中的应用[J]，文化产业，2014.