□ 许文静，刘自团

自20世纪60年代终身教育思想被提出以来，单是对“终身教育”这一概念的界定，学界尚未达成一致意见，更勿论终身教育体系如何构建等实践问题。由于教育“是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动”[1]，教育行为的发生必须与一定特殊条件产生相互联系才能实现，终身教育行为自然也不例外。由此，“分析各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用”[2]的教育生态学为终身教育体系构建问题提供了新的思路。

一、终身教育体系构建的生态学意义

从教育生态学的形成过程来看，生物生态学是教育生态学分析的基础，而社会生态学和人类生态学是教育生态学分析的参考。但无论借鉴何种生态学理论，“生态系统”和“生态平衡”始终是贯穿其中的基本生态学思想。

“生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。联系与共生是生态系统的原理。教育生态学研究把教育理解为一个与其自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的，由时间和空间构成的，开放而实在的生态系统，它是整个社会生态系统中相对独立的子系统。……