郭永艳

【摘 要】中学语文教学的效率较低，这让语文教师困惑不已。只有找准语文教学的症结，才能走出语文教学的低谷。语文课上必须以朗读为先，让学生读出声、读出感情、读出思想。从而在轻松愉悦的课堂氛围中达到教学目的，完成教学任务。

【关键词】朗读；教学法；语文教学；中学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0140-01

一、语文教学，以读为先

语文新课标把学生朗读课文放在了重要位置，它要求学生有感情地朗读课文，能准确把握课文内容，恰当表达文本的思想内涵和感情倾向。语文课上让学生读出声、读出感情、读出思想。但是现在的中学生，书读了十多年，有的说起话来吭吭哧哧、前言不搭后语，有的别说写一篇文章，竟连一张请假条、几句祝福语都写不明白。课堂上回答问题言语木讷、不知所云，既费时又费力，影响教学进度。作为一名中学语文教师，我深感忧虑。严峻的形势迫使我们要找准语文教学的症结，走出语文教学的低谷，向着教研教改的正确方向迈进。

当前语文教学的症结在哪里？我认为在于教学无法运用良好的理论教学法指导课堂实践。语文教学中“听”、“说”、“读”、“写”四个环节密不可分，缺一不可。课堂上教师一味地以讲代学，以写代说，忽视了“读”这一关键环节。在课文教改中，到底该走哪条路？

二、朗读教学法，是一种传统的教学方式

教师除了教学生认字外，还要监督学生读和背，这种教法为死记硬背。然而，这里却没有填鸭式的满堂灌。小孩子记性牢，小时候背过的书，甚至终身不忘，且先入为主，小时候从书中受到的思想熏陶，会深深地印在脑海里，奉为思想上的终生信条。这是否是教学法的长处呢？取其精华、弃其糟粕，无疑会有很大益处的。几千年来，历朝历代的学堂中，运用这种教学法培育出了成千上万的文学家、政治家、诗人才子，如李白、杜甫、白居易、王安石、苏东坡直至罗贯中、吴承恩、曹雪芹……毋庸--列举。

朗读教学法，是受汉语语言特点决定的。汉语富有音乐节奏美，平仄声韵整齐有序。唐代大诗人白居易说得好：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎矣。”我们应该在课堂教学中高度重视“讀”这一环节，对课文反复诵读，教师运用较高的朗读手段，示范性地朗读课文，指导学生读几遍课文，读出意境，进入角色。教师披文以入情，诱发学生阅读求知的渴望，学生受课堂语言的熏陶感染，潜移默化，融古今名人的语言于自己的语言中去，借以丰富学生的口头和书面语言，学生的语言表达能力自然会有所提高，语文教学也会取得良好的效果。一篇文情并茂的诗文，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上，将其进行枯燥的理性分析，片面追求知识的灌输，把一篇好文章“肢解”得支离破碎，学生上课必然味同嚼蜡，兴趣索然，那样的话还怎谈教学质量的提高？又何谈学生素质的培养呢？只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生、课文作者三者产生感情共鸣，才能激发起教和学的双重积极性，在轻松愉悦的课堂氛围中达到教学的目的，完成教学任务，这种传统的教学法岂不美哉！因此“读”为先，应大力运用于课堂教学，语文课上书声琅琅，才是正确的教学之道。

三、传统的教学除了诵读之外，还主张多读、苦读

韩愈曾“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”、“焚膏油以继晷，恒兀兀为穷年”。白居易“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝”。韩愈、白居易都是我国杰出的大文学家，不能不说得益于他们读书之多。这比起我们现在的语文课本文章数量以及语文课对学生作业的要求，有没有可借鉴之处呢？朗读有许多优点：第一，中国文字有四声，非朗读不足以体会到文章的抑扬顿挫之美，铿锵有力之声；第二，中国文章有启承转合，急迫舒缓，非朗读不足以体会到文章节奏美。第三，朗读还可以体会文章的气势、神韵、风格以及对文章的理解。第四，既然是朗读，就必须每个字都读出来，这对于养成学生的字斟句酌，不苟且、不粗心大意的习惯也是大有好处的，比起其它如默读、跳读等读法，对于打基本功的初学者来说，是否更有价值。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”重视读，读相当数量的文章之后，也就胸有点墨，对文章的三昧有一定的了解，这时再开始写，即使不出名篇，恐怕也不会胸无点墨，文不通字不顺了，至于听和说还用提吗？

美学家朱光潜曾经指出：“读有读的道理，就是先从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣‘气势或‘神韵。”朗读可以调动学生的眼、口、耳、心，作为学生素质培养方面，语文教学应加强学生诵读习惯的培养。这样才能培养学生良好的语文学习习惯，才能增加学生语文知识的积累，从而最大限度地激发学生学习语文的热情。语文教学如果离开了“朗读”这个首要之策，而去谈些花里胡哨的“鞭辟入里”，就无疑是本末倒置。