◇ 牛免功 田维宝

问题无好坏之分，学生的问题意识是在一次又一次提问的过程中慢慢“生长”的。因此，当学生提出问题后，教师首要回应的应是欣然悦纳。“温暖的回应”不仅充分尊重个体差异，还能点燃创新的“火种”。

一、机智运用，借题发挥

成功的课堂呼唤精心预设，但课堂上的“小插曲”总是不期而至的。当课堂上出现节外生枝的提问时，不仅要尊重学生，更要机智运用，促进学生积极思考。比如，在“时、分的认识”一课中，出示举行“元旦联欢会”的情境图后，引导学生提问题。

生：元旦联欢会什么时间开始？

生：元旦联欢会一共有几个节目？

生：节目演出的时刻是几时几分？

正当老师边板书边为学生的精彩提问感到欣喜之时，一个学生高高地举起小手。本以为他要提出更独到的问题，谁知他却问：“我能上厕所吗？”同学们都笑了，老师心里也“咯噔”一下，和蔼地说：“去吧，快去快回。”5分钟后，这个学生回到教室，教师灵机一动，借题发挥说：“想一想他上厕所用的时间，用哪个时间单位合适？”学生异口同声地说：“分钟。”

师：估计一下，大约是几分钟？

生：4分钟，6分钟，5分钟。

学生的提问虽然超出教师的预设，但因教师的机智运用，反而成为课堂上一道亮丽的“风景”。

二、适时驻足，因势利导

求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的教学片段。

师：仔细观察情境图（如图1），你能提出什么问题？

图1

生：王伯伯家总共接待了多少个家庭？

生：图中一共有几位游客？

生：一共多少棵大树？

师：大家提的问题都非常好！想一想，哪个问题能直接给出答案？

生：第一个需要问王伯伯。

生：图中一共有9位游客。

生：第三个嘛！要亲自去现场数一数喽。

（大家都被这个学生逗乐了）

师：（微笑）回答得很精彩！再仔细看看统计表中的信息，能提出与百分数有关的数学问题吗？

生：去年自驾游人数是今年的百分之几？

生：今年自驾游人数比去年多百分之几？

……

当学生提出的问题偏离了教学预设时，教师适时驻足、因势利导，在学生不知不觉中调整提问题的“走向”。智慧的“回应”，不仅没有冷落提问题的学生，反而让课堂更加充满生机与活力。