薛春庭

【摘 要】本文简析思维导图的概念和内涵，论述通过引入集中思维、开发发散思维、遵循逻辑思维、利用直觉思维等四种思维导图策略优化高中历史单元复习，构建科学的单元复习模式，进一步提高复习效率与质量。

【关键词】思维导图 高中历史 单元复习 策略 学习效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0109-02

复习是知识查缺补漏的重要途径，通过系统的复习能够帮助学生梳理教材知识结构，构建完善的知识体系，从而提升学生的综合能力。受到传统教学模式的影响，复习课在历史学习中并不受欢迎，部分教师直接用做习题的方式来替代复习课，这种题海战术让学生失去了对历史的学习兴趣。而思维导图作为一种新型思维工具，将其合理运用在高中历史单元复习过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯；同时，还有利于梳理学生知识结构，帮助学生构建完善的知识体系，不断拓宽历史学习视野，构建科学的单元复习模式指导学生进行复习，养成学生良好的思维习惯，丰富学生学习过程的情感体验，实现历史知识的迁移，进一步提高复习效率与质量。

一、思维导图概论

思维导图强调从某一中心点出发，再发散至四周，可延伸出不同关节点，关节点均与中心主题有较大关系，将其运用在历史复习课过程中，不仅能够有效激发学生学习历史的兴趣，还可帮助学生构建系统的历史知识体系，有利于提升历史复习的整体质量。

（一）思维导图的概念。Tony Buzan（东尼·巴赞）是思维导图的最先创造者，他指出：“思维导图是通过画图的方法，将脑海中思想画出来，将学习主题放置在方框或者圆圈中，把其当成节点，呈放射状画出曲线，每个曲线的最末端作为和主题有关的次要节点，成为另一个的中心主题后，再发散到四周，在不断地重复中形成知识网状图，能够构建完善的知识交流、沟通平台”。随着教育领域的发展，思维导图逐渐成为用于记忆、发散学习者思维、学习的一种具体化放射性思考方式，且应用范围日益扩大。

（二）思维导图的内涵。思维导图的内涵分为四个方面：（1）中央关键图形可完整、真实展现出需要学生集中注意力的中心点；（2）思维导图的主干图呈现出放射状，由中心扩散至四周，呈现出网状或者树状；（3）思维导图的枝干末端部分是关键，能够联想到线上其他图形或者中心词；（4）不同分支在汇集起来之后形成了联系较为紧密的结构图，常见的表现形式为树冠图。根据思维导图的内涵来看，其以建构主义学习、多智能学习、学习金字塔、SOLO 分类评价等多种理论为基础，教师应当结合思维导图的特征，将其合理运用在教学过程中，以更好地提升教学效果。

二、思维导图优化高中历史单元复习的策略

思维导图运用在历史单元复习过程中，可以把教师脑海中的知识点、经验等转换为具体化、可视化的图形，直观地将知识展现出来，从而转变传统课堂中复习课“炒冷饭”“走过场”的形式，借助思维导图的方式，确定复习主题，让学生在课前利用恰当的时间来梳理教材，自主确定关键词，从而逐层挖掘复习内容，需要注意的是，复习历史知识不是简单的重复，而应立足于提高学习技能、巩固基础知识、发现知识联系等实际情况，把握不同单元的发展脉络，提高复习的有效性。

（一）引入集中思维，明确复习中心词。集中思维是一种将问题中含有的不同信息聚集起来后，得到最好答案或正确答案的思维。在历史单元复习过程中，如果需要利用思维导图，应明确关键的中心词，即思维起点，找准单元的重点知识，以中心词为基础，逐步确立其他层次的关键词，形成思维导图最初框架。在这个环节教师应当注意培养学生的复习习惯，要求学生在课后选择恰当的时间，找准单元复习中心词，从而更好地提高復习有效性。

如在复习必修一的第一单元“古代中国的政治制度”时，为构建完善的思维导图，本研究以“夏、商、西周的政治制度”为例。首先，要求学生在课前仔细阅读教材，查阅相关资料，确定思维导图的关键词（主题中心词）——“政治制度”；其次，以“政治制度”为中心，构建初步的思维导图，将政治制度按照时间分为两个部分，一是“夏、商政治制度”；二是“西周政治制度”，通过深入分析教材内容，利用集中思维深入挖掘知识，系统罗列本课知识点，再以隶属关系为基础进行排序，最后筛选出其他层次的关键词。

（二）开发发散思维，寻找复习关键词。学生的发散式思维能够有效提升复习效果，在运用思维导图进行复习时，教师应当致力于发散学生思维，要求学生对同一个问题进行深度思考，寻求不同的答案与解决方案。思维导图分为关键中心词与不同层次的主题词，在寻找不同层次的主题词时，教师可以指导学生从单一的目标出发，运用发散式思维，沿着不同途径寻找答案，在这个思维过程中提高复习效率。

如在复习“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，教师可选择某一历史知识点为起点，充分发挥发散性思维，运用联想的方式，朝着知识点四周发散，从而获得新知识，促使学生跳出定势的复习思维，形成独特的单元知识网络。以“鸦片战争”为例，教师可以引导学生将思维发散为“自然环境”“经济条件”“政治制度”等多个分支，将闭关锁国与鸦片战争联系起来，细化教材重难点知识，帮助学生理解“鸦片战争”这个关键词。从微观角度帮助学生找到下一层次的关键词，扫除知识障碍，在最短时间内突破复习的难点、重点。

（三）遵循逻辑思维，梳理复习的脉络。高中历史不同单元之间都有着密切联系，为构建新知识链，在运用思维导图的过程中，应遵循严谨的、系统的逻辑思维，将不同层次的关键词联系起来。复习历史时教师常以时间作为横向连接，但其实历史事件还有潜在的纵向联系，因此，在复习历史知识时教师应利用指导学生利用逻辑思维来分析、理解教材内容，梳理单元知识的脉络。

如在复习“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”时，教师在运用思维导图的过程中，可加入漫画的形式，用逻辑思维来分析社会主义和社会主义制度之间的关系，如用“工人”来表示社会主义，再用“火炬”等来表示革命，最后用线条来联系知识。需要注意的是，思维导图本身是一个较为开放的概念，教师不可用单一的思维导图方式禁锢学生思想，而应结合学生认知水平，鼓励学生大胆创新，主动参与到思维导图学习过程中，提升复习的有效性。同时，教师应当指导学生协调好微观、宏观知识之间的关系，从微观上把握社会主义制度知识内在的逻辑关系。

（四）利用直觉思维，联系单元的知识。直觉思维属于特殊心理因素，是以概念、形象等为基础反映事物本质的一种认识形式。直觉思维强调培养学生的观察能力，在运用直觉思维构建思维导图时，教师应指导学生观察单元之间的细微联系，基于微观的角度关注细节，特别是考试中容易被忽略的知识点，构建特色的单元知识体系。

如在复习“古代中国经济的基本结构与特点”时，教师可利用小组合作的学习方式，将学生分成均匀的学习小组，要求学生在课后通过网络等途径收集“古代中国经济的基本结构与特点”有关的思维导图，并仔细观察不同思维导图的优缺点，通过文字的方式记录下来，将经验运用在单元复习过程中，从而构建完善的知识体系。

综上所述，思维导图是新课程改革背景下出现的新型教学方法，将其合理融入历史复习过程中，以历史知识为发展脉络，构建以单元为主的思维导图，可以帮助学生深入理解历史知识，找准思维导图的关键词、关键色彩，开发学生创造性思维，促使学生将不同知识联系起来，让分散的知识变得更加系统化，实现历史知识的迁移，提高学生的知识应用能力。在实际教学过程中，教师应当多与学生沟通交流，引导学生自主创造思维导图，加强师生互动，提高历史复习的整体效率。

【参考文献】

[1]高 星.按“图”索“骥”，“玩”转高三历史复习——以《资本主义的兴起和发展》为例[J].新课程·中旬，2014（5）

（责编 罗汝君）