赵晓丽

语文课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为。”于是，不少的语文阅读课爱上了“自主、合作、探究”的模式，美其名曰让学生成为语文学习的主体，可事实上仅仅是流于形式，教者只放不收，课堂中既没有教者适时的启发引导，又不知引领学生对文本内涵和本质进行探求、挖掘，这样的课虽是流畅热闹，实则肤浅低效。课标中指出阅读教学应引导学生钻研文本。那怎样才能在阅读教学中引导学生向青草更青处漫溯呢？笔者尝试了几点粗浅的做法。

一、深度追踪，把握写作意图

写作意圖是一篇作品的写作动机、目的及作品所要表现的主题。它跟作者个人立场、价值观，以及作品所存在的政治、经济、社会、文化等写作背景密切相关。探究和把握作品写作意图，是读懂作品思想内涵，打通读者与文本的主要途径。因此教者要走进文本，准确把握作者的写作意图，才能正确引导学生走入文本深处，实现师生间、生生间、学生与文本间的对话。

例如，教学杨绛的《老王》，不少老师把文章的重心定为理解老王的善良，对于同样善良的杨绛却并未做深入思考：她为何会愧怍于老王呢？作为一篇散文，教学《老王》就要聚焦作家的情感。执教本课时，我将该的课核心确定为体悟杨绛“愧怍”的情感，并以此为主问题，带着学生沿着文本机理，循着老王和“我”对各自的态度，借用对比，一路追踪杨绛“愧怍”于老王的原因。