倪晓华

立足初中语文的学科特点，笔者认为，学生的核心素养可以概括为“阅读素养”“表达素养”“思维素养”和“人文修养”等。基于核心素养的教学诉求，初中语文教学必须实行“转型升级”：不仅仅传授知识，更为重要的是激发学生学习兴趣，培植学生学习能力，健全学生高尚品质、人格等。其中，学生语文学习力的生成是语文核心素养形成的重要标识。

一、积极问学，激活学生的语文学习力

问题是文本的心脏，也是语文教学的“起搏器”。在初中语文教学中，教师要让学生从“懂知识”转向“会学习”，从“学问课堂”转向“问学课堂”，通过“问”，引领学生卷入语文文本探究之中，形成学生对文本的陌生化的洞察力和思维转换的想象力。问题可以由教师提出，也可以由学生自主发问，培养学生质疑问难的能力，让学生生成不同的文本见解。

例如，教学《变色龙》（苏教版语文教材八年级下册），有学生问道：“作者为什么不厌其烦地写警官奥楚蔑洛夫的五次变色？”有学生问道：“写两三次变色不行吗？”由学生生成的真问题，探寻文本学习的重点，引发学生语文学习的真正发生。通过学生的文本探究，学生把握了“奥楚蔑洛夫是怎样随着案情的变化而变化的”，理解了“这种变化之后不变的东西”。运用这种“变中不变”的方法，学生自主分析已经学习过的小说人物，将语文推向深度学习。他们有的分析孔乙己的人物形象，有的分析范进人物形象，等等。学生因“问”而学、循“问”而学，学解决了“问”，学又产生了新的“问”。……