陈文铭

（1.鲁东大学外国语学院，山东烟台 264000；2.山东省诸城市舜王街道中心校，山东诸城 262200）

《英语课程标准（2011）》中提出教学评价要实现评价形式的多样化和评价主体的多元化，既关注学生的学习过程，也要关注学生的学习结果，把形成性评价和终结性评价有机结合，采用多元的评价策略，促进学生全面发展。但在现行的考试中，仍然以纸笔考试形式的终结性评价为主，笔者通过对本校英语教师的课堂教学进行听课、访谈等方式了解到，教师对学生的评价方式较为单一，主要依靠考试成绩来评定学生，课堂上主要以教师对学生的评价为主。因此，笔者提出了本研究课题，旨在通过教学实践来检验这一评价策略的实施效果。

1 研究设计

教学评价必须体现多元化，学生的智力水平和认知能力是千差万别的，如果采用单一的评价模式，就会阻碍学生个性的发展。因此，在课堂教学中，采用多元评价策略是必要的。

1.1 评价主体多元化

1.1.1 学生

学生是课堂的主体，必须要让学生参与到自己的学习和评价活动中，让其成为自主的、独立的学习者。

1.1.2 教师

教师作为学生学习的引导者，要在学生评价的过程中与学生共同进行评价。教师是各学科领域的专业人员，因此教师的评价更为科学和专业，能更好地引导学生，及时纠正学生在学习过程中出现的问题，让学生正确地认识自我、发展自我。

1.1.3 家长

家长是学生成长过程中不可缺少的一环，必须参与到评价中来。……