叶丽丽，沈 斌

（1.常州外国语学校，江苏 常州 213000；2.南京师范大学盐城实验学校，江苏 南京 224000）

在新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，将现行课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标进行了整合，凝练成地理学科的四大核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。与其他三大核心素养相比，对于区域认知的界定难度更大，对区域认知的理解分歧点也更易产生。本文在综合前人研究的基础上，对照初中地理教材的内容特点及初中学段学生的认知特点，对区域认知素养进行了全面、细致的解读；在此基础上结合四大核心素养间的关系，指出了区域认知素养的养成路径，并提出具体的培育内容和方法。

一、分析区域认知的内涵

（一）区域

在人教版教材《地理3》中，对区域有这样的定义：“区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也不同。”美国地理学家阿瑟·格蒂斯在其所著的《地理学与生活》一书中也指出：“地理学家的‘区域’就相当于历史学家的‘年代’（ears）或‘时代’（ages）的空间等价物，它是一种对地区进行概括的技术，是把极其复杂多样的地球表面划分为可识别的组分的一种尝试。”可见，区域是被人为划分出来的，其目的是为了认识的需要，是为了方便人们进行空间概括，从而实现对地球表面复杂多样性的理解。……