奥苏伯尔的认知结构理论认为：原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。由此可见原有认知结构对迁移的产生具有重要意义。迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，在学习中，学习并不是孤立的因素，而新学习往往受早先学习的认知结构、经验的影响，促进新学习的影响叫正迁移，而对新学习的阻碍因素叫负迁移。而历史教学中的知识迁移指的是就是凭借已有的历史知识结构通过归纳、比较、概括等方式获取新知的方法。

在培养高三学生的知识迁移能力时，一般要做到如下几点：

1加强对基础知识的掌握，构建系统的认知结构。

知识的迁移应建立在一定的认知结构之上，在第一轮复习中，解决双基（基础知识与基本技能）问题是培养迁移能力的基础。学生对基础知识的掌握应该注重的是知识的理解与构建知识网络，而非简单的机械记忆，只有这样，才能调动与运用所学知识。迁移是通过新旧知识建立广泛联系，新知识、新问题同化，被纳入原有的认知结构中，新知识、新问题转化为旧知识、旧问题，新知识不经意间实现了迁移。所以，第一轮复习的章、节复习模式中，从教材的每节内容过关，再到单元知识结构的整合，每一本教材复习完后，对一本书的的知识构建一个网络，同时，每一过程中，都要对知识进行横向联系和纵向联系，在归纳、比较、联系、概括中，学生的基础知识打牢了，系统的知识体系形成了，能力也得到了一定程度的培养。……