摘 要：在构建现代职业教育体系的背景下，高职院校四年制本科技术技能人才培养实践成为一道独特的风景线。分析实践领域正如火如荼开展的四年制本科技术技能人才培养实践，发现从动因上，“自下而上”的自发、主动型改革与“自上而下”的政府主导型改革同时并存；从特点上分析，国家级或省级示范性高职院校是四年制本科技术技能型人才培养的主体，且试点专业绝大多数为理工科专业，“1+1”组合式及“量身定制式”人才培养模式在实践中并行。反思日益扩大规模的试点院校及专业，人才培养目标定位模糊、课程体系难以突破既定框架、教材缺乏、师资瓶颈等问题日益凸显，其未来前景喜忧参半，唯有从内在机理要素提高高职院校人才培养能力和质量，其前景才真正会一片光明。

关键词：四年制本科技术技能人才培养；“1+1”组合式人才培养模式；“量身定制式”人才培养模式

作者简介：孙翠香（1975-），女，山东德州人，天津职业技术师范大学职教学院教授，硕士生导师，教育学博士，研究方向为职业教育基本理论与政策、教师教育、教育评估。

基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题“跨界与合作：京津冀职业教育协同治理机制研究”（编号：BJA150057），主持人：孙翠香；天津轻工职业技术学院纵向委托课题“四年制应用型本科技术技能人才培养模式研究与实践——以天津轻工职业技术学院模具专业为例”；天津市“131”创新型人才培养工程第一层次人选计划（2016年）资助；天津市高校“学科领军人才培养计划”（2017年）资助。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）04-0024-09

一、问题提出

严格意义上来说，四年制本科层次技术技能型人才培养实践并不是一个新生事物，在实践领域，部分高职院校进行了先行探索。早在2012年天津市、江苏省等地就启动了四年制本科技术技能型人才培养的试点，据不完全统计，截止2016年，全国大概已有十余省份自2012年之后陆续开展了四年制本科技术技能型人才培养的实践探索，这些省市均以“构建现代职业教育体系”为名进行了模式多种多样的实践探索。与实践领域的多样化探索不同的是，在政策领域，特别是国家层面的政策，对四年制本科层次技术技能型人才培养问题的导向却是不甚明朗的，一直到2014年6月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、工业部和国务院扶贫办六部委联合颁布《关于印发<现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）>的通知》（教发[2014]6号）明确提出，“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。”[1]政策导向似乎日益明朗；但另一方面，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中旨在优化高等职业教育结构的条款——“原则上现有专科高等职业学校不升格为或并入普通高等学校。”似乎又为高职院校四年制本科技术技能型人才培养实践蒙上了一层阴影。那么，这种由高职院校来实施的四年制本科技术技能型人才培养实践，其初始动因何在？其培养人才实践有何特点？这种人才培养实践未来该何去何从？基于此，有必要对四年制技术技能型人才培养实践进行系统梳理，以更好地为其未来的发展厘清方向。

二、“勇于创新”抑或“无奈之举”？——高职院校四年制本科技术技能型人才培养实践的动因分析

在分析动因之前，鉴于实践中四年制本科技术技能型人才培养模式多种多样，既有“分段培养”模式①，又有“一贯制”培养模式，前者如高职与普通本科院校联合进行“3+2”分段培养、高职与普通本科院校联合进行“5+2”分段培养、中职与普通本科联合进行“3+4”分段培养等模式，后者如天津市、四川省、安徽省等地采用的“四年一贯制”等，因此，需对本文所指的四年制本科技术技能型人才培养的内涵予以说明。本文中四年制本科技术技能型人才培养是指狭义上的由高职院校为主体来实施的、采用四年“一贯制”培养模式进行的人才培养实践，从招生、到人才培养方案的制定和实施、人才评价标准的制定与实施等均主要由高职院校来承担，学生四年时间（或绝大所数时间）完全在高职院校（包括与其合作的行业与企业）来完成教育的一种人才培养模式。由于高职院校无本科学历及学位授予权，因此，从外在表征上，这种四年制本科技术技能型人才培养实践都是以高职院校与本科院校“联合培养”的方式来进行的，相關本科院校负责招生与学籍管理，高职院校负责日常教学及学生管理，达到本科毕业条件者，准予毕业并颁发相关本科院校的毕业证书，符合学位授予条件的毕业生，还可被授予学士学位证书，符合条件的学生还应获得与所学专业相应的职业资格证书。

（一）“自下而上”的自发、主动型改革——勇于创新？

到底是什么力量在推动这些省市在高职院校中实施四年制本科技术技能型人才培养呢？从我们调查访谈的结果来看，在目前实施四年制本科技术技能型人才培养的试点院校中，只有少数学校是源自学校内部的、由学校主体（包括管理者和教师等）主动、自发地实施人才培养层次及培养方式等方面的改革；如果从动因上分析，这些高职院校实施的自主性变革往往是由于市场机制的作用，特别是基于要提高院校人才培养质量、以及提高所培养人才的竞争力而实施的自主性改革，当然，这些高职院校之所以进行这种主动的改革，从根源上来讲，也是高职院校基于“利益”的考量而自发实施的人才培养模式改革，这种利益既包括物质层面的利益，如这些试点院校期望通过改革获得一定的经济收益，如招生数量的增加，特别是在高职院校招生竞争力日益受到来自本科院校挑战的境遇下，招生数量的增加意味着获得的相应国家教育财政投入等会得到基本保障和增加；除此之外，调查还发现，这些高职院校同时还期望通过改革，获得一些精神层面的“利益”，如期望学校通过实施人才培养模式的改革，可以获得更好的社会声誉、社会地位及良好的公众口碑等，显然，从动因上分析此类人才培养模式和培养层次改革，这些高职院校四年制本科技术技能型人才培养模式改革具有较典型的“自下而上”、“勇于创新”等特征。笔者在调研中发现，深圳职业技术学院作为高职院校的排头兵，在广东省教育厅出台相关政策之前，已对四年制本科层次技术技能型人才培养进行了长达6、7年的实践探索，不管深圳职业技术学院当初是基于何种因素的考量，仅站在促发其改革的力量来自内部这一立场上分析，深圳职业技术学院的高职四年制本科人才培养实践属于一种勇于创新的实践探索。

（二）“自上而下”的政府主导型改革——无奈之举？

与上述“自下而上”、自主型院校人才培养模式改革不同的是，大多数试点四年制本科技术技能型人才培养的高职院校则是基于“政府主导”下的一种改革实践，政府（主要是省、市、地方政府）往往以“改革制度供给者”的身份，设定高职院校人才培养模式改革的目标、基本路线和准则，并且政府利用其掌握的各种资源来推动改革的进程，例如，从改革的目标来看，由政府主导进行的四年制本科技术技能型人才培养模式改革实践的目标基本都定位于培养适合区域经济发展的本科层次技术技能型人才；从具体推进逻辑而言，这种“政府主导型”改革的主要推进模式是政府首先出台相关政策，组织高职院校自主申报，然后通过一定的评选程序和标准，政府遴选试点的专业及试点院校，之后被遴选为试点的高职院校再开展四年制本科技术技能型人才培养实践探索。从目前的实践来看，这种政府主导型改革也成为推进高职院校教育改革的一种重要方式，“党和政府的政策、法令在很大程度上主导着改革的方向和方式选择，使中国的改革具有明显的强制性和政府主导型的特点。”[2]如果从动因上分析，显然，这种政府主导型的高职院校四年制本科技术技能型人才培养模式改革主要是由外力推动的、“自上而下”进行的改革，尽管不能从绝对意义上说，这种政府主导型改革属高职院校的“无奈之举”，或许部分高职院校也确实有实施此类改革之意，但从外在表征上判断，此类改革仍与那种自发的、“自下而上”的改革有本质区别。

（三）探索和推进“现代职业教育体系”建设成为四年制本科技术技能型人才培养政策的主因

尽管各地政府在推进四年制本科技术技能型人才培养实践探索的动因存在一定差异，但主因却具有共性，即探索和推进现代职业教育体系建设。仅从各地出台和颁布的相关政策的话语表达体系来分析，可以看出，大多数实施试点的省市是基于本省市“构建现代职业教育体系”的需要，当然，不同的省市在出台相关政策时的初始动因仍存在一定的差异。以天津市为例，2012年5月10日，天津市教委出台《关于在我市市属本科院校和高职院校中开展联合培养技术应用型、高端技能型人才试点工作的通知》，《通知》提出，“……面对高等教育改革创新和构建现代职业教育体系的新需求，迫切需要进一步深化高等教育教学改革，创新人才培养模式，不断提高技术应用型、高端技能型人才培养质量，为国家和天津市经济社会发展输送急需的优秀人才，提供更加优质的服务。开展联合培养试点工作是适应国家经济发展方式转变的需要，是服务天津经济社会发展和滨海新区开发开放的需要，是探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式的需要，是推进现代职业教育体系建设的需要。”②显然，天津市颁布四年制本科层次技术技能型人才培养试点政策，涉及两个关键变量，即“提高技术应用型、高端技能型人才培养质量”与“推进现代职业教育体系建设”，显然，天津市作为国家职业教育改革创新示范区，积极探索高层次技术技能型人才培养模式改革，不仅是出于对满足区域经济发展对高层次技术技能型人才需求的积极回应，而且，一定程度上还是对职业教育改革创新示范区示范效应的考量。再以安徽省为例，2014年6月17日，安徽省教育厅颁布《关于开展“四年一贯制”技术技能型本科人才培养模式改革试点工作的通知》（皖教发[2014]13号），提出“试点工作的开展，要以提高高等教育质量为核心，围绕经济发展方式转变和产业结构调整需求，着眼现代职教体系建设，着力体制机制改革，着重人才培养模式创新，促进本科院校转型发展和高职院校改革创新，增强高等教育服务地方经济社会发展的能力，增强高等教育办学活力。”[3]可以看出，服务区域经济发展、建设现代职教体系、改革人才培养模式、促进本科院校转型与高职院校改革创新等，是促使安徽省出台上述政策的主要动因。再以浙江省为例，2015年1月19日，浙江省教育厅下发《浙江省教育厅关于印发<四年制高等职业教育人才培养试点工作方案>的通知》（浙教高教[2015]9号），《通知》提到“适应我省经济转型升级和产业结构调整对高端技术技能人才需要，促进高职与本科院校更紧密合作，加强本科院校应用技术技能型专业人才培养薄弱环节，扩大培养较高層次的技术技能人才，进而推进技术技能人才培养体制机制改革，创新技术技能人才培养模式，提升职业教育建设水平和服务产业发展能力，加快建设现代职业教育体系。”[4]浙江省作为东南沿海开放省份，其经济发展比较活跃，特别是民营经济发展有特色，基于此，提升技术技能人才培养层次和水平、提升职业教育服务产业发展能力、加快现代职业教育体系建设等几个关键动因，推动了浙江省四年制本科技术技能型人才培养政策的出台。

三、高职院校四年制本科技术技能型人才培养实践的特点分析

分析天津市、浙江省、安徽省、四川省等省份推进的高职院校四年制本科技术技能型人才培养改革实践，不难发现，从整体上来看，这种人才培养模式改革实践具有诸多鲜明的特点。

（一）国家级或省级示范性高职院校是四年制本科技术技能型人才培养的主体

首先，就实施主体而言，“多主体联合培养”是各地在推进该项改革时所强调的，但从实际情况来看，高职院校却是绝对意义上的实施主体，且这些高职院校都是国家级示范校（骨干校）或各省示范性高职院校。据不完全统计，天津市高职院校四年制本科技术技能型人才培养实践的试点院校目前有6所，包括天津中德职业技术学院（已更名为天津中德应用技术大学）、天津职业大学、天津电子信息职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院等国家级示范高职院校，其中，天津职业大学、天津中德职业技术学院（已更名为天津中德应用技术大学）、天津电子信息职业技术学院为国家级示范性高等职业院校，天津现代职业技术学院、天津交通职业学院、天津轻工职业技术学院则是国家级示范骨干高职院校（见表1）；并且，从数量上来看，也是极少数高职院校在实施该项改革实践，根据天津市教委公布的数据，目前天津市共有高职院校24所[5]，显然，实施四年制本科技术技能型人才培养的高职院校仅占天津市所有高职院校的25%。

再以安徽省为例，根据相关报道及院校网站信息的不完全统计，安徽省进行“四年一贯制”技术技能型人才培养模式改革的试点高职院校主要有安徽职业技术学院、芜湖职业技术学院和安徽水利水电职业技术学院3所国家级示范高职院校（见表2）。与此类似，浙江省首批试点四年制本科技术技能型人才培养的5所高职院校中，除了浙江经济职业技术学院为国家骨干高职院校之外，其余4所皆为国家级示范高职院校（见表3）。

（二）四年制本科技术技能型人才培养的试点专业绝大多数是理工科专业，且这些专业均为高职院校的示范性专业或重点专业

就试点院校的试点专业而言，参与四年制本科技术技能型人才培养的专业绝大多数是理工科专业，且这些专业均为高职院校的示范性或重点专业。仅对天津市、安徽省、四川省、浙江省、深圳市五省市的四年制本科技术技能型人才培养试点专业的不完全统计来看，试点专业仅涉及普通高等学校本科12个学科门类中的3个学科门类，即工学、管理学和经济学，并且工学占绝大多数；从专业类来看，试点专业主要涉及14个专业类，分别是机械类、材料类、电气类、电子信息类、自动化类、计算机类、土木类、化工与制药类、纺织类、轻工类、食品科学与工程类、管理科学与工程类、物流管理与工程类、金融学类；从专业数来看，试点专业共涉及21个专业，其中工科专业数17个，管理学专业3个，金融学专业1个，工科专业数占了绝大多数（见表4）。

（三）从人才培养模式来看，“1+1”组合式及“量身定制式”人才培养模式在实践中并行

分析目前各试点院校四年制本科技术技能型人才培养实践，发现这些院校的人才培养实践或选择了“1+1”组合式人才培养模式，或选择了“量身定制式”人才培养模式。综合分析试点高职院校的招生简章、网站介绍、及部分院校的调查访谈，笔者认为，大多数高职院校采用了“1+1”组合式人才培养模式，其中之“1”没有实质意义上的数量含义，仅代表一种以“普通本科院校人才培养实践”为表征的“元素”之内涵，另外的一个“1”则代表了一种以“高职院校人才培养实践”为表征的另一种“元素”之内涵。

首先，“1+1”组合式人才培养模式意味着试点高职院校采用了普通本科院校四年制人才培养的各种“元素”。从招生对象上来看，主要是招录普通高中生源学生，从目前对部分省市各试点高职院校招生生源的统计分析来看，绝大多数省份和院校（除浙江省以外）仅以普通高考学生为招生对象，例如，天津职业大学招生简章中明确规定招生对象是“参加天津市秋季普通高考考生”，从录取的批次上来看，大多数试点院校的录取批次皆以“普通本科二批次”录取为主；从课程设置来看，试点院校大多采用了普通本科院校课程设置的模式，即多数试点高职院校将课程设置为公共基础课、专业基础课、专业实践课等几大课程类型，尤其是公共基础课的设置，诸如思想道德修养与法律基础、高等数学、马克思主义原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学英语、体育等课程，在绝大多数试点院校中均被设置为公共基础课；从课程实施来看，偏理论课程的实施仍以“理论阐释”为主；从考核评价模式与要求来看，试点高职院校大多参照普通本科院校学生考核评价的方式与标准，特别是本科学位证书的获得，试点院校大多按照普通本科院校的标准和要求，其中比较典型的是对大学英语成绩的要求，大多数试点高职院校也是以通过大学英语四级考試为标准之一，调研中发现部分试点高职院校针对这个群体英语基础差等特点，还专门开设了大学英语四级考试培训班，以帮助这些接受四年制本科技术技能型人才培养的学生获得本科学位。除了具备上述普通本科教育“元素”特征之外，“1+1”组合式人才培养模式的另外一个“1”则是在人才培养的关键要素（培养目标、课程设置及实施）上，“组合”了或者说“叠加”了高等职业教育的“元素”特征，例如，在人才培养定位上，尽力凸显高层次技术技能型人才的培养目标，大多数试点高职院校在培养目标上着力凸显培养人才的技术技能型特征；课程设置上，多数试点高职院校设置了凸显高职人才培养特色的“实训与实践课”这一大的课程类型；在课程实施上，对具体实践课程数量和时间安排上凸显“大比重实训课”和“理论与实训（实践）”交叉进行，在课程实施场所上凸显“教学工厂”、企业车间等特质。

其次，除了上述“1+1组合式”人才培养模式之外，还有部分试点院校选择了“量身定制式”人才培养模式，即从招生生源、人才培养过程、人才评价等核心环节上，均力求突破原有普通本科院校人才培养框架或高职院校人才培养框架，力图将两者的特质凝练为一种独特的人才培养模式，为接受四年制本科技术技能型人才培养项目的群体“量身定制”独特的人才培养过程。笔者认为，这种独特的人才培养模式比较典型的表征是“双位一体”，具体表现为人才培养目标定位于“普通本科的‘高层次+高职院校的‘技术技能型人才”，课程体系包括理论课程体系+技术技能实践训练课程体系，人才培养的场域是“学校学习+企业实训实习”，任教的师资构成以理实一体化教师或“双师型”教师为主；学生考核最终以“本科学历学位证书+职业资格证书”为表征，需说明的是，上述关键要素（除了考核要素）并不是简单叠加的关系，而是不断优化组合，生成了一种独特的新的特质。例如，浙江省部分试点院校对四年制技术技能型人才培养的关键要素或培养模式上进行了大胆创新，有的试点院校在四年制技术技能型人才培养过程中采用了“项目化”培养方式、并将创新创业融于培养整个过程、采用小班教学、凸显实践实训特色等。以浙江经贸职业技术学院为例，该学院提出的人才培养目标是兼具“学与术”的高等技术技能人才，“本专业充分发挥高职与本科联合培养优势，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实食品质量与安全领域的基础理论知识，具备分析检测、质量管理、技术开发、健康管理等方面的能力，能在食品（农产品）企事业单位胜任检测‘工程师和质量‘工程师等工作的‘学‘术兼备的、发展后劲足的高端技术技能人才。”[6]而该试点院校提出的人才培养过程也具备前文提及的诸多特点，“‘构建“师徒结对、分段分层人才培养模式，即1-3学期为‘高职-本科联合培养阶段，将高职院校实践教学与本科院校理论教学优势结合，并安排与浙江省农科院、浙江方圆检测集团股份有限公司等企事业单位的‘师傅进行结对，磨练技能。4-8学期为‘企业-院校联合培养阶段，将企业的兼职教师和顶岗实习，以及浙江农林大学的创新、科研、社会服务等本科教学厚度优势结合起来，全方位培养学生职业素养和综合职业能力。”[7]

四、反思与展望：高职院校四年制本科技术技能型人才培养存在的问题及未来发展空间

在实践层面，四年制本科技术技能型人才培养正进行得如火如荼，部分省市仍在不断扩大试点院校和试点专业，“据相关报道，浙江省四年制高等职业教育人才培养实践院校已由2015年的5所增加为2016年的10所，招生专业从6个试点专业扩大为16个，招生人数由2015年的300人左右增加到800人。”[8]并且，浙江省在其高等教育“十三五”规划中明确提出，关于“加强职业教育与普通教育的贯通和衔接”方面，“十三五”期间将“推进20个左右高职优势特色专业联合本科院校开展四年制高等职业教育人才培养试点。”[9]与此相类似，其他开展试点的省市也在不断拓展四年制本科技术技能型人才培养的数量和空间。

尽管上述形势喜人，但有些制约四年制本科技术技能型人才培养实践的问题却亟待引起关注，诸如：人才培养目标方面日益凸显的“理想与现实”之间的冲突，部分试点高职院校培养目标模糊、人才培养定位有偏差、人才质量规格不明确等问题并存。课程体系设置及实施方面，部分试点高职院校课程体系设置难以突破既定框架，尚未形成动态调整机制，难以根据市场需求，及时更新课程设置；另外，部分试点高职院校对课程体系的设置似乎一直在做“加法”，但又难以把握做加法的“度”，因此，课程体系设置中的“拼盘”特征明显，难以凸显技术技能型人才培养特色；课程实施层面上，作为培养主体的高职院校面临难以选择到合适教材的挑战，特别是适合四年制本科技术技能型人才培养的专业课程教材缺失问题凸显。在师资队伍方面，“拼盘式”师资队伍构成不能适应四年制本科技术技能人才培养特点，一方面部分试点院校从与其合作普通本科院校聘请的教师缺乏对技术技能型人才培养特点的把握，过于偏重理论讲解式的授课方式不适合学生基础和特点，另一方面原有高职院校任课教师在一定程度上与本科生人才培养要求的素养有差距；另外，教师付出与收获之间的不对等现象也比较突出。在四年制本科技術技能型人才培养的质量保障方面，尚存在保障体系不健全、保障机制不顺畅等问题，诸如：“校企合作”这一人才培养的“命脉”尚需突破和创新既有制度框架；大学英语四级考试，挑战本科学位授予条例；本科院校尚需真正承担起“合作者”角色等。除了上述问题之外，与如火如荼的实践形成鲜明对照的是关于四年制本科技术技能型人才培养理论的匮乏与缺失，关于四年制本科技术技能型人才培养的理论体系构建明显滞后于实践探索，而一种前景光明的实践探索必定离不开相关理论的支撑和滋养，否则实践探索将陷入一种低效、低价值的恶性循环。

基于上述分析，笔者认为，关于四年制本科技术技能型人才培养的未来，或许其会面临两种截然不同的归宿，其中，一种是这种人才培养实践探索会面临“食之无味弃之可惜”的境遇，毕竟希望通过试点来完成“升格”本科是部分试点院校的重要动力来源，但如果从中央政策层面仍坚持高职院校原则上不能升格这一红线要求，那么，部分高职院校的这种人才培养实践将被弃之不顾的图景将会上演，毕竟，从整体上看，这种四年制本科技术技能人才培养从教育成本投入与教育产出和收益来综合衡量的话，其对高职院校并不具有吸引力，再加上试点高职院校如果不从本质上变革其人才培养的整个过程，培养的人才或向市场输出的“产品”不具有市场竞争力的话，其前景非常不乐观。当然，上述前景分析略显悲观，与此不同的是，四年制本科技术技能型人才培养实践的另外一种归宿或许是前景一片光明，随着我国现代职业教育体系构建的探索和实践日益丰富，高等职业院校真正成为“高等职业教育”的重要载体，真正名副其实地承担起“高等职业教育”的职责和使命，即其人才培养实践不仅包括目前的2年制、3年制的高职高专人才培养形式，也包括4年制本科层次高职教育人才培养实践，真正从“职业教育体系”构建层面搭建技术技能型人才成长的完整路径，实现技术技能人才培养的高端化。对于四年制本科技术技能人才培养实践的未来前景，浙江省某试点院校的心声表达，或许在一定程度上能表达所有试点院校的一种良好愿望，“四年制学生像香饽饽一样受到格外的关注，承担了重要的探索使命，两三年以后在高职示范或骨干校成立本科生部将是水到渠成、顺理成章。”[10]当然，实现这种前景的前提是高职院校能以多元化方式解决高职院校本科学历学位授予问题，并且最关键的还在于，高职院校能真正克服前文述及的“问题”瓶颈，真正基于内在机理的角度提高其人才培养的能力和培养质量，真正使其“产品”——本科层次技术技能型人才契合我国产业转型与升级对技术技能型人才的需求，唯有如此，高职院校四年制本科技术技能人才培养实践才真正会面临一片光明的未来图景。

注释：

①笔者认为，在“分段培养”模式下，不管是“3+2”、“5+2”，还是“3+4”，学生皆是从职业教育体系转入普通教育体系，即从高职、中职转入普通本科院校，从目前大多数普通本科院校的人才培养模式来看，难以与中、高职人才培养模式完全对接，从本质上不属于本文所言的四年制本科技术技能型人才培养。

②详见天津市教育委员会内部文件“关于在我市市属本科院校和高职院校中开展联合培养技术应用型、高等技能型人才试点工作的通知”。

参考文献：

[1]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，工业部和国务院扶贫办.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的通知[EB/OL]. [2017-07-08].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2]聂婷，孟秀丽.试论我国事业单位改革的成本分析及方式选择[J].前沿，2006（2）：155-157.

[3]安徽省教育厅.关于开展“四年一贯制”技术技能型本科人才培养模式改革试点工作的通知[EB/OL]. [2017-08-09]. http：//www.ahedu.gov.cn/30/view/250992.shtml.

[4]浙江省教育厅.关于印发《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》的通知[EB/OL]. [2017-08-19]. http：//www.zjedu.gov.cn/news/1422589560

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[5]天津市教委.天津市高职院校目录[EB/OL]. [2017-09-09]. http：//www.tjmec.gov.cn/daohanglist.jsp？classid=200908170136041576. 2017-10-14.

[6]浙江经贸职业技术学院.招生简章[EB/OL]. [2017-10-10]. http：//www.qqje.com/newsView/2016nzjnld

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[7]浙江经贸职业技术学院.招生简章[EB/OL]. [2017-10-12]. http：//www.qqje.com/newsView/2016nzjnld

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[8]中国青年报.浙江扩大四年制高等职业教育试验田[EB/OL]（2016-4-23）. [2017-11-12]. http：//news.sina.com.cn/c/2016-04-23/doc-ifxrpvqz6559

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[9]浙江省教育厅. 浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知[EB/OL]. [2017-10-12]. http：//www.zj.gov.cn/art/2016/12/5/art_5495_2202182.html.

[10]中国青年报.浙江扩大四年制高等职业教育试验田[EB/OL]. [2017-10-13]. http：//news.sina.com.cn/c/2016-04-23/doc-ifxrpvqz6559818.shtml.

责任编辑 肖称萍