李成丰 黄致新 赵晓鱼 何苗嫚

(1华中师范大学物理科学与技术学院，湖北 武汉 430079; 2重庆南开中学，重庆 400030)

随着信息技术的发展，越来越多的学校开始摒弃工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。尤其是在物理等学科领域，教育并非只是知识的单向传递，而是需要在学科新知识和学生原有知识之间搭建支架，给学生提供时间去思考讨论，吸收内化，进一步促进学生对新知识的建构。2009年，美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了一种基于Clicker的讲授法——同伴教学法(Peer Instruction)[1]。这种基于概念问题的学生自主学习和合作探究学习方式，有效地改变了传统课堂的教学手段、教学模式和教学方法。研究表明，同伴讨论的确增强了学生对概念问题的理解[2]。我们在国内外课堂教学行为研究的基础上，通过设计的师生教学行为分析系统(Analysis System of Teachers and Students’ Interactive Behavior, 简称ASTSIB)对华中师范大学基于Clicker的大学物理研讨课堂进行了实录分析。相应地，本文也进行了实时课堂观察和个案研究。一方面，为了初步探索同伴教学法内部的知识建构过程；另一方面，力图为教师客观分析教学过程，促进学生认知转变,从而进一步提高教学质量提供一些参考。

1 师生教学行为研究

课堂教学活动是由一系列教学行为组成的，按照教与学的主体，教学行为可以分为教师行为和学生行为。本文主要研究的是教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为。

1.1 研究工具

在国外，分析课堂教学过程和了解师生教学行……