李 华 王晓玲 胡旭东 闫晓风 叶 杰 孙祝美

（上海中医药大学生物教研室，上海 201204）

课堂观察，是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。课堂观察，作为教师研究课堂的一种方式或方法，以其清晰的操作流程、精细化的研究风格深受教师推崇。可以由不同的人从不同的角度去分析评价同一个课堂，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展等都有重要作用。翻转课堂 (flipped classroom或inverted classroom)是指由教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，查阅资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。与传统课堂教学不同的是把对知识传授和知识内化的顺序颠倒安排，形成让学生在课堂外完成知识学习、在课堂上完成知识吸收与掌握的新型课堂教学结构。这种教学模式改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术自由安排学习时间，为学习者构建出个性化的学习环境，形成新型的学习文化。

医学细胞生物学课程是生命科学的基础。生命科学飞速发展，知识更新快，教材更新速度落后于知识更新速度。因此学习生命科学必须要学会自主学习。如果自主学习的意识不强，自主学习动力不足，就会忽略对知识的更新。本校医学细胞生物学课程是针对大学一年级学生开设的，在入学第一学期开课，是医学生进入大学接触到的第一门专业性课程。这一学期学生的学习正是由中学阶段的基础教育向专业课教育的转变阶段，也是学生进行学习方式转变的一个过渡时期。基于以上因素，本课程在教学过程中，选取“细胞膜”这一章节，进行翻转课堂的教学，我们相信并通过实践也证明了翻转课堂是非常有效的一种教学方法，能够培养学生的自主学习和沟通能力，也深受学生的喜爱[2]。为进一步对该教学模式进行优化，对以后的教学实践进行指导，我们在翻转课堂教学中进行了课堂观察并分析，本文是对课堂观察的内容及分析结果进行总结。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本研究对象为大学一年级学生，1个自然班，23人。营养与食品卫生专业，生源来自全国各地理科生。前期中学生物学基础均较好。

1.2 研究内容

1.2.1 翻转课堂教学法 具体实施方法详见教学论文《翻转课堂在医学细胞生物学教学中的实践》[2]。

1.2.2 课堂观察 课堂观察由本团队老师共同进行，关于课堂观察方法与设计本团队已有成熟经验[3]。根据研究目的，设计了本次课堂观察主要是从学生维度进行，通过课堂现场观察和课后视频分析两个部分进行。内容包括以下四个方面：

（1）S-T分析教学视频获得师生行为及互动率的数据分析，确定教学模式属性。

（2）课堂现场观察学生在讨论过程中参与的热情度。本观察项目可直接反映学生的喜爱程度，也间接反映了同学们前期学习效果。

（3）学生对核心知识的理解和掌握。主要参考沈毅老师在《课堂观察》中的学生对核心知识的理解和运用的量表[3]，通过对视频和测试卷分析，研究学生对核心知识的理解和运用的情况。

（4）请学生对该教学模式写一段话，可以是感想、评价、建议等畅所欲言。相当于学生对翻转课堂的观察。

1.3 结果分析方法 （1）采用S-T教学分析法对教学过程进行定量和定性分析与评价，可以获取教学过程中的客观信息。方法参考王陆等著的《信息化教育科学方法——发挥技术工具的威力》[4]。

（2）分析讨论热情度观察项目表格记录，比较分析学生讨论参与热情度及其变化规律。

（3）分析学生对核心知识的理解和运用情况观察表，分析教学效果。

（4）分析学生的心得体会，观察学生对该教学模式的评价。

2 结果

2.1 S-T分析教学模式符合前期教学设计 S-T分析是对教学过程中教师T行为和学生的S行为，进行分析。具体做法是通过观看课堂教学过程录像，以10 s为时间间隔，对观察内容进行采样，根据采样点的行为类别，以相应的符号计入到规定的表格，由此构成了S-T数据序列。

本项目的S-T分析分两阶段进行，第一阶段为学生自主讨论阶段，第二阶段为师生互动阶段。学生自由讨论阶段课堂录像的时间为40 min，每10 s对观察内容采样，共获得240个数据。其中教师T行为13次，T行为占有率（Rt）为5.4%；学生S行为共227次，S行为占有率为94.5%；该分析中用行为转化率（Ch）表示教学活动中师生活动的交换程度。Ch的计算方法为：T行为与S行为间的转换次数与总的行为采样数之比。我们把相同行为的连续称为一个连，在该分析中，Ch=（连数－1）/总的行为采样数，所以在本阶段Ch=（12－1）/240=0.046，根据Rt-Ch图及教学模式的标准条件可查得，本教学阶段的教学风格为练习型（Rt≤0.3），本次练习设计是自由讨论，符合前期的设计。师生互动阶段课堂录像的时间为35 min，共获得210个数据。其中教师T行为118次，T行为占有率（Rt）为56.2%；学生S行为共92次，S行为占有率为43.8%；行为转化率（Ch） =（79－1）/210=0.371，本教学阶段的教学风格为混合型，（0.3＜ Rt＜0.7，Ch＜0.4）。本部分内容的设计是教师对学生问题的解答，以及教师对相关知识点的梳理，教师行为占有率稍高，该教学风格也是符合前期教学设计的。

2.2 课堂现场学生讨论参与热情度的观察结果 课堂观察第一部分内容主要是在课堂现场进行，有本团队两位老师主持，主要观察各组学生在讨论过程中的参与度，直接反映学生的喜爱程度，间接反映学生的自主学习的效果。由于讨论是分3个阶段进行，所以观察表也是分三阶段设置，每一阶段都按时间又分为3个过程。观察发现在第一阶段讨论时，学生比较慢热，前2 min，发言的同学少，较多同学在低头看书，也许是内容不太熟练或者害羞尚需破冰；中间6～8 min同学们全部参与到讨论中，或积极发言，或认真倾听，或作出回应，或查阅教材相应内容；在最后的2 min里，同学们仍讨论热烈（平均每组发言20人次以上），偶有同学出现精神涣散或走神现象。讨论第二阶段，重新组成小组讨论，同学们的讨论热情明显较第一次提高，前面2 min，几乎每个同学都已经参与了发言、回应、倾听，中间6～8 min同学们更是全部参与到讨论中，发言及回应次数明显比第一次讨论要增加（平均每组发言50人次以上）；直到最后结束，没有发现有走神的同学。第三次讨论阶段，重新回到原来的组里，同学们的讨论热情不减，没有了破冰阶段，整个讨论过程中，没有人走神，全部参与讨论，要么发言，要么积极回应（平均每组发言50人次以上）。

2.3 观察学生对核心知识的掌握程度结果 本内容的观察主要是通过对学生测试卷答案分析和对教学录像分析汇总完成的。观察指标及结果见表1。85%以上的同学掌握了核心知识，达到了教学目标。

表1 学生对核心知识的理解和运用情况观察

2.4 学生心得体会的分析 本次教学活动结束时，为了解学生对该教学形式的主观感受，请同学把他的感受用一段话写下来，不记名，学生可以不必有所顾忌隐瞒。全班同学有23人，其中有20人跟我们分享了体会。在20人中，其中17人（85%） 表示喜欢或者正面评价了翻转课堂。1人（5%）给出了同学分组上的一些建议。在同学们的体会中，11人提到了同学们交流和分享的优势。同学们认为，在交流中，他们加深了对知识点的理解，也整合了知识点，在交流的过程中更能启发思考，学习效果更加明显。通过讨论对知识点的理解越来越深刻，进而把知识内化吸收。另外同学们也认为该形式比较新颖，有趣，有参与感，也能锻炼表达能力，增进同学关系，做到了快乐地接受知识。

3 讨论

翻转课堂教学模式不同于传统教学模式。首先，它是教学理念的翻转，以学生为中心，因材施教，学生是主动的自我学习，教师是有针对的个别指导；其次，它翻转了教学流程，将新知识学习放在课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们掌握课前自学的知识；同时，它翻转了教学角色，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。翻转课堂的应用，也要跟教学内容及学生学情相适应。而课堂观察是可以由不同的人从不同的角度去分析评价同一个课堂，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展等都有重要作用。

通过对本次翻转课堂的课堂观察结果分析，我们可以获得下面几个信息，首先是对翻转后课堂教学视频分析发现，本次课堂教学两阶段教学风格为练习型（本教学设计为自由讨论）和混合型（本阶段的教学设计是教师对学生问题的解答，以及教师对相关知识点的梳理，教师行为占有率稍高），教学过程的实施是符合前期教学设计的。其次课堂翻转能有效提高学生的自主学习能力和学习热情。同学们在课堂外都合理地安排了时间进行自主学习，这一点可以在翻转课堂设计的测试卷成绩分析的提高中体现；在课堂讨论中同学们的参与热情也说明同学们在课前进行了有效的自主学习，只有进行了有效的自主学习，同学们才能积极参与讨论。第三，翻转课堂同样能够完成教学目标。由于既有同学的自主学习，又有课堂上的讨论，师生的互动，使同一个问题从多个角度去解释理解，更有利于同学们对知识的内化。对核心知识的掌握程度的观察分析发现85%以上同学掌握了本次内容的核心知识。第四，同学们喜爱这种新颖的教学模式。当然，通过课堂观察，我们也发现了一些在翻转课堂中的一些小问题，比如分组的问题（本次为按学号分组），有些小组里，个别同学活跃，而有些同学活跃度低，或者男女生比例不均等，以后的教学设计中可以更优化一些。

本教学团队通过对翻转课堂的教学过程进行了课堂观察和分析，我们认为，翻转课堂在大学教学中是既能有效完成教学目标又能锻炼学生自主学习能力并深受喜爱的教学模式。在以后的教学过程中，可以选取更多合适的内容进行该形式的教学，并要不断优化教学细节。