刘建国 杨世明

(1.天津宝坻中专 301800； 2.天津宝坻教研室 301800)

学生对于老师判过的作业，学习态度好的，会仔细看看：错在哪里，怎样改正；态度差的，则不以为然，把对错不当回事，并没有达到预期的效果(追查错因，改正错误，汲取教训).同时教师只扮演了对学生“检查监督”的角色：学生是否按时完成了作业？做作业是否认真.于是学生形成了一个错误观念：“为老师做作业，为家长学习”.从实际效果看，教师“红烛精神”的付出，换来的是学生成为被动的学习者.

在教学管理上，有的学校规定，作业要“全批全改”、“精批细改”，学校定期检查，作为量化评估标准.家长对此也已习惯认同，如果发现在学生作业上，没有老师的“红批”，就会向学校“反映”：老师对作业批改不认真.学校领导和家长殊不知这种方式不但没有那么好的效益，而且侵蚀了学生反思的机会；对教师则是负担越来越重.

1 时代呼唤传统作业处理方法改变

之所以传统作业处理方式根深蒂固，是因为师生们已经习惯，多数人习以为常；同时与教师课堂上讲讲讲，学生被动的听听听，做作业被动模仿的教学方式相适应.随着我国课程改革的推进，教师的教学方式方法上，采用“讲讲讲，满堂灌”方式教学的，已很少见了，初步树立了“学生为主体、教师为主导”的教学观，这必然导致传统的作业处理方式必须改变.

当前课程改革中，在课堂教学中大都构建了合作学习教学模式，通过自主合作学习，激发学习兴趣……