周红

摘 要：当下课程整合的话题备受热议，与之而来，课程整合研发也要引入新的评价方式与之相匹配，这样才能保证教育评价系统中一种新的平衡。初步探索出课程整合教学评价的四个维度：（1）跨学科教学目标的确定是否有可融性；（2）教学任务的设计是否能检测目标的达成；（3）教学情景的创设是否利于学生知识能力的建构；（4）教学设计是否低结构。

关键词：整合课程；教学评价；儿童立场

一、跨学科教学目标的确定是否有可融性

在整合的过程中，我们对教学资源进行筛选和重组。这就要对整合与利用课程资源的目的进行分析，确定教学目标。各个学科的课程标准是课程资源筛选和重组的主要依据，但是课程标准中的目标不能直接拿来做整合课的教学目标，因为它是概括化的目标。目标的确定是个复杂的过程，整合后的目标和原先的学科目标会有所不同。

关于目标确定具体需要这样进行[1]：（1）挑选出希望或者将要整合的课程标准；（2）浏览希望整合的几个学科的课程标准，确定一种或几种跨学科知识、技能或主题；（3）将几个学科的标准组合到一个意义组块当中。目标确定后要以言语的形式表述出来，要做到简洁、明确，具有可监测性。如张正凤老师执教的语文与音乐的整合《北京的春节》。老舍先生《北京的春节》一文集中描写首都北京传统的习俗，在民俗风情中具有代表性，根据学情及本学段语文、音乐的课程标准进行整合，张老师把教学目标定位为：（1）略读课文，找出表示时间的词语，明晰写作顺序，了解北京春节的风俗习惯；……