黄胜亮

摘 要：如果把课堂学习比作一份大餐，那么生活（经验）就是一副最好的筷子，让你可以和大餐之间顺利连接；体验则是我们的胃动力，促进消化，更好地吸收营养。正如新课标所说的生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，让课堂回归生活，让学生在这生活化的课堂中去体验学习，用心去感悟知识的形成过程，在体验中思考、创造，在体验中培养创新精神和实践能力，从而提高学生的数学素养。

关键词：小学数学；生活；体验

【教学内容】小学数学北师大版教材二年级上册

【教学目标】

知识与技能：认识秒针，认识时间单位“秒”和“分”，知道1分=60秒。

过程与方法：通过各种活动，让学生体会1分钟长短，建立1秒和1分的时间观念。

情感态度与价值观：体会时间在学习和生活中的应用，树立遵守时间、珍惜时间的意识。

【教学重点】1.知道1分=60秒。

2.通过各种活动体验，建立1分、1秒的时间观念。

【教学过程】

一、知识回顾

师：大家闭上眼睛，回忆一下我们刚刚学的钟表知识。

二、设置情境，引入新课

播放音乐《北京欢迎你》

师：你知道刚才的音乐播放了多长时间吗？

生：1分钟。

师：时间单位除了小时以外，分也是一个重要的时间单位，那么一分钟有多长呢？能干哪些事情呢？今天就让我们一起来研究。

三、探究1分=60秒

师：你们是怎么知道刚才的音乐播放了一分钟，有什么诀窍吗？

生：我看到分针走了一小格。

生：我认为是60秒，因为秒针走了一圈。

追问：你怎么知道走一圈就是60秒？

生：因为钟面上有60个小格。

师：也就是说秒针走一小格就是1秒。是吗？

生：是的。

师：那到底是播放了60秒还是1分呢？

此时学生开始争论了，有的说60秒，有的说1分钟……

生：60秒和1分钟是一样的，妈妈教我的。

师：到底60秒和1分有什么联系呢？

（多媒体动画演示：一分钟内，分针和秒针的走动过程）

生：秒针走一圈分针刚好走一小格。

生：60秒刚好是一分钟，它们是相等的。

生：1分=60秒。

四、认识秒

1.体验1秒有多长

师：在认识一分钟之前，我们先来认识1秒有多长，你能描述一下吗？可以用动作、声音等。

生：一秒就是秒针走一小格。

生：打一下拳就是1秒。

生：时钟“滴答”一下就1秒……

2.联系生活

师：现实生活中你什么地方看到用“秒”来计时？

生：红绿灯。

师：知道绿色的20表示什么意思吗？

生：现在可以通行20秒。

生：跑步比赛时用秒（出示刘翔110米跨栏12.88秒）

生：跳绳、心跳、口算比赛……

师：看过春晚吗？里面也有新年倒计时、神舟七号发射倒计时……

五、体验一分钟

师：说说你是怎么判断一分钟是否到了？

生：数60下，因为1分=60秒，1，2，3，……，60。

生：听钟的声音，滴答滴答60下。

生：也可以倒着数60下。

（此时，有个同学大声说：“我也是数60下的，但是为什么我抬起头的时候1分钟就没到呢？”）

师：看来大家都喜欢用数60下的方法来估计1分钟，但是为什么有的同学估计得比较准，而有的同学却估计得不准确呢？我们就请这两位同学再来数一遍，边听边思考问题出在哪里？（一个同学数得很快，另一个同学则比较缓慢）

（电脑出示钟面，大家看着钟表一起数60秒）

师：在这短短的一分钟里我们能干什么呢？

活动1：一分钟能读几个字？

活动2：一分钟能写几个字？

活动3：一分钟能算几道口算题？

【教学反思】

一、成功借鑒学生的生活经验，体现数学与生活的联系

时间对于孩子们来说是一个很熟悉的名词，学生每天都可以看到时间，每天都在接触时间，比如每节课40分钟，下课10分钟，眼保健操5分钟，红绿灯，1集动画片20分钟……孩子们对“时间”已经积累了相当多的生活经验，他们不再是一张白纸，而是画满各种美丽图案的画，只是需要老师给他们进行整理编排，让他们真正成为一幅美丽的画卷。本节课教师自始至终都在密切关注孩子们的生活经验（卫星发射倒计时、春晚倒计时、刘翔世界纪录、妈妈告知1分=60秒、口算跳绳等比赛计时……），借助孩子们这些丰富的生活经验展开教学，让他们在原有的基础上来体验新的感觉，真正让他们的原有知识和经验得到一次新的提高，真正让他们感受到新知识的形成过程。

二、丰富多彩的体验活动，促进知识的内化

《义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动、在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”可见体验教学对孩子们学习的重要性。

“1分钟”虽然耳熟能详，但是1分钟到底有多长，却是一个非常抽象的问题。教师在教学时，设计了大量孩子们喜欢的活动，让孩子们在实践活动中感悟1秒钟、1分钟到底有多长。比如用做一个动作、发一个声音等来描述1秒有多长；用数一数，1分钟能写几个字，能读几个字，能算对几道口算题等等活动来感知一分钟有多长。这时候，抽象的时间概念不再抽象，它变成了孩子们看得见、摸得着的东西，成为一些活灵活现的事物，让它们深深地印在了孩子们的脑子里，促成知识的内化效果。同时，孩子们在体验中学习知识，不但激发了孩子的学习兴趣，而且充分发挥了孩子的主体性，张扬了个性，把他们的创造能力发挥得淋漓尽致！

参考文献：

斯苗儿，俞正强.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].浙江教育出版社，2014.

编辑 张珍珍