何艳红

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对自己周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”针对低年级小学生形象思维占主导、喜欢画画的特点，为学生提供“画与话”的写话方式，在绘画和写话之间架起一座桥梁，有效地激发了学生的写话兴趣，培养了写话能力。

关键词：低年级；画与话；新举措

陶行知先生曾说：“我们教育儿童，就要顺导其能力去做。”因此，我将画画与写话有机结合起来，让学生不怕写话，乐于表达，让绘画和写话互动互应、协调发展，打通从口头语言到书面表达之路，以培养写话兴趣为支点，引导学生表达童真童趣，进行写话训练。为此，我进行了“画与话”的探究，寻找低年级小学生快乐写话的新举措。

一、呵护欣赏，诱导画写

“兴趣是最好的老师。”一年级学生刚刚入学，识字不多，写话对他们有一定难度，我每周设定一节“画与话”课，创设情境，激发他们的兴趣，诱发他们潜在的欲望，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。孩子们的作品我始终以欣赏、宽容的目光对待。因此，最初的“画与话”，孩子们画自己喜欢的东西，自由自在地画，然后写上最想说的话，一句、两句都行，不讲究格式，随心所欲。由“画”生“话”，一举两得！

学生用半拼音半文字的“画与话”写出自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受，这正是新课标的要求：“低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对自己周围事物的认识和感想……”

二、利用资源，激趣画写

1.校园生活是“画与话”的天然资源

新课标指出：“写话教学要努力实现生活化，挖掘生活中的资源。”校园生活丰富多彩，如：课间有趣的游戏、可爱的老师同学、教室里的图书角、校园美丽的风景、《三字经》诵读赛……这些在孩子们的眼中，在他们的心里，只要有兴趣，什么都可以入情入画。

……

画与话渐渐成了孩子表达校园生活的爱好，他们不但自然表达真情实感、实话实说，还能大胆创新。

2.校外生活是“画与话”的自然资源

新课标提出：“写话教学要向家庭、社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。”

为了拓宽学生的生活视野，我鼓励他们带着画画写话的激情走进社会、走向自然……在画与话课堂上，学生一边画，一边分享校外生活。班上有几个比较内向的孩子，也能在交流中大胆表达，因为他们有话可说。最终，家乡的美、小区猜灯谜的游戏、家的一角、小区的保洁员、和父母旅游、自己一个人上学……都是孩子们画与话的丰富素材。画画、写话让学生学会发现，学会思考，学会创造。

3.语文教材是“画与话”的课程资源

写话教学是渗透到语文教学的各个环节，让听说读写形成统一、开放的训练体系。低年级现在使用的新教材生动活泼，画与话可以和阅读、口语交际整合起来。

学了课文《四个太阳》，我积极引导学生想象：自己画个怎样的太阳，想送给谁；学了《画家乡》，因势利导：画自己的家乡，再进行话外配音“夸家乡”；学了《坐井观天》，续画写青蛙跳出井后看到了怎样的世界……

在画与话教学中，学生兴致盎然，大胆想象，作品令人耳目一新！他们自主发现、亲身体验、童真童语尽情挥洒。

4.跨界学科是“画与话”的多元资源

新课标指出：“写话教学向各学科开放空间，加强与其他学科的沟通，充分利用学科资源。”于是我引导学生听音乐想象画画、写话。儿童音乐作品形象鲜明，非常贴近生活，能引发孩子无穷的想象。在他们的画与话作品中，他们听着音乐仿佛看到了狗在跑，鸟在飞，星星在说话，花儿在舞蹈……于是他们的笔下画与话就更加生动起来：“春天来了，春风的手很温柔，它摸着我的脸，暖呼呼的，一会儿春风又给我跳起了舞蹈，我也跟着跳起了舞蹈……”我更是经常利用孩子们美术课上的美术作品，让他们大胆想象，尽情写话。在学科整合的画与话教学中，学生们眼、耳、手、脑、心等多种感官共同参与，集观察、思维、绘画和表达于一体，不仅开发了多元智能，促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展，同时，促进了低年级学生写话能力的提升。

三、多元评价，提升画写

“画与话”已经成为我班语文的一张名片。学生爱上了“画与话”。为了鼓励学生，我进行多元评价策略。

班级每周开展“画与话”赏析课，在赏析课上，学生尽情交流、点评、分享，互相学习，共同进步；每周开展“画与话优秀展”“小作家园地”，在班级展示学生画与话作品；我还为每位学生建立“画与话成长记录袋”，做成美篇在班级的微信、QQ群上播放，让同学、老师、家长、社会多元评价；我为学生出版了二十多集系列《童心童趣画与话》文集，文集中记录了每个学生不同阶段的画与话，记录了学生语文学习成长痕迹。学生作品还整版发表在国家教育报刊《教育周报》上……学生在“画与话”的探究中，不断收获自信，体验成功的喜悦，主体得到发展，个性得到张扬。

实验证明，“画与话”为学生创设了良好的写话心境和自由的写话空间，学生用独特的眼光观察世界，感受无限的快乐；用美丽的色彩描绘自然，感受无限的创意；用无邪的童真童语表达生活，感受无限的激情！用童心画作文，点燃了学生语言的心灯，铺设了写话到习作的过渡桥梁，为提高整个小学阶段的作文教学做了有效的探索。

参考文獻：

[1]王志宏.儿童的绘画与成长[J].教学导刊，2007（8）.

[2]李文馥.儿童绘画与语言关系的发展研究[J].心理与行为研究，2003（1）.

编辑 李琴芳